張正兄

《語文課程標準》強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承，總目標也要求學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。中華經典古詩文意韻幽遠，內容豐富、博大精深，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，是我國文學史上最有生命力的瑰寶。它富于哲理，給人啟迪，語言精粹，極富情趣。我們在孩子們中間開展中華古詩文經典誦讀活動，既利于孩子修身養(yǎng)性，又能使他們的語言流暢練達，又引導孩子喜愛吟誦古詩，提高他們的綜合素質，豐厚孩子的精神底蘊，這是我們教育者無法推卸的責任。

一、開展“樂讀”活動，培養(yǎng)學習興趣

（一）晨間聽讀樂

早晨，人的大腦經過一個晚上的休息，是記憶最好的時光。每天早上給孩子播放錄音，要求每個孩子用手指指著文字跟讀，重視訓練孩子讀書有三到：心到、口到、眼到。孩子的注意力是非常有限的，專注度只有七、八分鐘，為了穩(wěn)住學生的專注度，要求讀得聲音響亮，指讀能跟得上的孩子進行“小蘋果”的獎勵。孩子為了得到老師的獎勵，讀勁十足，每天累計的獎勵都拿回家跟家長分享，其樂融融。

（二）晚溫讀樂

孩子的成長是離不開家庭與學校有效的配合，學生每天把晨讀的詩經內容回家誦讀給家長聽，家長做好孩子“家長陪讀表”的填寫，每周上交學校匯總，表現(xiàn)好的孩子獲得雛鷹爭章獎勵，每周一孩子都排著長長的隊伍，拿著“家長陪讀表”在分享著讀書時的快樂。如圖是我班小朋友在家里當小老師，主動要求弟弟與爸爸當他的學生，把在學校里學習到的《百家姓》每天晚上都給弟弟和爸爸帶讀五遍。濃厚的家庭讀書氛圍，給孩子注入讀書的正能量，培養(yǎng)了孩子讀經典的興趣。

二、通過表演古詩，讓學生走近詩人感情

（一）結合詩中故事，讓孩子感受古人情懷

古詩有很強的音樂美和節(jié)奏美，都是詩中有畫、畫中有詩，孩子每學習一首新詩，我打造給孩子講詩人故事的平臺，讓孩子近距離接觸詩人，了解詩人的情懷。如：《水調歌頭 明月幾時有》這首詩描寫了詩人在八月十五懷念自己的弟弟，為不得與弟弟常見面所表現(xiàn)出的愁情。孩子會問：“老師，那他們可以打電話給他弟弟呀？”這可以結合古代與現(xiàn)代科學對比，增加人文科學教育，激發(fā)孩子熱愛學習的動力。

（二）吟誦學習，感受古詩的意境美、節(jié)奏美

吟誦能快節(jié)奏讀體會詩的節(jié)奏、詩韻律，培養(yǎng)學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。每位同學都在朗讀中感受了中華文化的美，朗讀水平也得到了提高。

（1）讓吟誦這種古老而有趣的讀書法走進我們的課堂，走進我們的校園。教學過程遵循“平長仄短，平高仄低；一三五不論，二四六分明。尾字可長亦可短”。學生在誦讀古詩文時，用吟誦的誦讀方式完成了《三字經》《弟子規(guī)》《千字文》《聲律啟蒙》等韻文為主經典，采用集體分組巡回接力的形式進行。三四遍回返復踏之后，孩子就能順利背誦。而采用遞進式的頂針式推進法，孩子也很喜歡。

（2）長詩可用表演的形式，讓學生進入角色?！洞航ㄔ乱埂愤@一首長詩，250多個字，按照一般的讀法，孩子會很煩悶，而且容易亂，前后會顛倒。但設置好人物角色，有的領背，有的和聲，有的唱，有趣而整齊。

三、演繹小古文，嘗試創(chuàng)作

陶行知先生指出：“行是知之始，知是行之成”?！靶袆邮抢献?，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”。因此，在實際教學中，我做到了解放孩子的雙手，讓孩子在行動中產生思想與智慧。在給學生讀《放風箏》：“青草地，放風箏。汝前行，吾后行”的這篇小古文時，孩子試著古人寫小古文的模樣，機靈的小朋友就說：“我給大家說一個讀書樂：教室里，來讀書，你一句，吾一句”，孩子的潛力不可估量。大量的詩文誦讀使孩子的積累量不斷增加，俗話說“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟”。在孩子熟讀、理解的基礎上，孩子氣試著創(chuàng)造寫詩文，也正是新課標所說：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學習對語文材料的反應又是多元的。因此，應當重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特收獲。

晨光熹微，書聲瑯瑯。昨日的誦讀悄然提升今天的涵養(yǎng)，今天的青澀將轉為明日的金黃。咬定青山不放松！讓我們涵養(yǎng)孩子們的詩心詩性！讓孩子們在詩文經典海誦中浸潤人生！