游咸芹

自主學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)、自愿的，它是一種內(nèi)在建構(gòu)的過程，是源自學(xué)生的興趣和情感的學(xué)習(xí)，或是基于內(nèi)心需求的學(xué)習(xí)。它不完全是依賴教師的教，而是學(xué)生自我閱讀、思考和探究來進(jìn)行的。這種學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的思維過程，也是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程，必須靠學(xué)生自己來完成，任何高明的老師也不能越俎代庖，代辦學(xué)生的探究體驗(yàn)，代替學(xué)生的思考。在閱讀教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟、自悟自得，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、在質(zhì)疑中自讀感悟

我們先看一位老師執(zhí)教《廬山的云霧》的片段。

師：同學(xué)們，廬山在我國江西省的北部，緊靠長江邊。毛主席寫的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”，寫的就是廬山。廬山是世界文化名山，將來有機(jī)會(huì)你們都要去看一看。現(xiàn)在，我在“廬山”的后面加三個(gè)字。（師板書：的云霧）加了這三個(gè)字，課文的題目就是“廬山的云霧”。讀這個(gè)題目，你看課文會(huì)重點(diǎn)寫什么？為什么這么寫？請同學(xué)們打開書，拿起筆，默讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字加上拼音，把不懂的詞語做個(gè)記號(hào)，同時(shí)想一想剛才提的兩個(gè)問題。

師：這些詞語的意思我也懂，我現(xiàn)在就可以告訴你們，你們是希望我現(xiàn)在告訴你們，還是希望自己讀書，聯(lián)系課文去理解？

生：我愿意聯(lián)系課文理解。

師：你們是學(xué)習(xí)的主人?！蠹彝鈫?？

生：（齊聲）同意。

師：請同學(xué)朗讀課文，第一，把課文讀得正確流暢，能讀出感情來最好。同時(shí)，一邊讀一邊思考你們剛才提的兩個(gè)問題和黑板上詞語的意思。這些詞語的意思一讀書就懂，不要老師講。（學(xué)生自由讀書，讀得很認(rèn)真。教師巡視指導(dǎo)，不斷地給予以鼓勵(lì)。）

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會(huì)思維，自主學(xué)習(xí)必須從問題開始。沒有問題就不會(huì)誘發(fā)思考，不會(huì)思考就不會(huì)學(xué)習(xí)。“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！边@個(gè)片段中，教師讓學(xué)生抓住課題質(zhì)疑：“讀這個(gè)題目，你看課文會(huì)重點(diǎn)寫什么？”一下子引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，自然而然地告訴學(xué)生“讀題目要?jiǎng)幽X筋，好多文章的題目會(huì)告訴我們要寫什么。”又通過讓學(xué)生說說“現(xiàn)在你腦袋瓜里面還會(huì)有什么問題？”激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后能留出整塊時(shí)間供學(xué)生自學(xué)、思考，主動(dòng)去獲取和處理信息，自讀自悟，思考問題，并鼓勵(lì)學(xué)生“把課文讀得正確流暢，能讀出感情來最好。同時(shí)，一邊讀一邊思考你們剛才提的兩個(gè)問題和黑板上詞語的意思?！痹跐撘颇薪唤o了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

因此，教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生提出有研究價(jià)值、富有啟發(fā)性的問題，精心設(shè)計(jì)好問題，在問題中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

二、用喜歡的學(xué)習(xí)方式自悟自得

如一位老師在教識(shí)字“使”時(shí)對(duì)孩子說：“這個(gè)字右邊的一部分讀li（第四聲），但是，‘吏字我們沒有學(xué)過，那么這個(gè)字該怎么記呢？”孩子們紛紛開動(dòng)小腦筋。一個(gè)孩子說：“我覺得‘使字右邊好像一個(gè)張著嘴，叉開兩腿，在使勁地做事”。真的為這個(gè)孩子豐富的想象力叫好，能有這樣的想象，說明這個(gè)字已經(jīng)在他腦海留下深刻印象。又有一孩子舉手了，他說：“我編了一個(gè)順口溜：一人使勁張開口，叉開兩腿起步走?！奔壤世噬峡冢凶裱恕笆埂弊值墓P順規(guī)則，口中說著順口溜，手里就可以把這個(gè)字寫出來了，簡便實(shí)用。在教“事”時(shí)，孩子們也喜歡編順口溜，看似幼稚，卻能把字寫出來：一橫下面一張口，一把梳子堵路口。一根梳齒冒出來，豎鉤一到齊牽手。于是，這個(gè)讓很多人不易記憶的獨(dú)體字，被孩子們“小兒科”式的順口溜輕輕“消化”了。

是啊，對(duì)于低年級(jí)孩子面對(duì)幾千個(gè)形狀各異、意義不同的漢字，我們教師該如何引導(dǎo)孩子們記住它們，方法固然很多。但是，實(shí)踐證明，用孩子們喜歡的方法記憶生字，讓他們自悟自得，才學(xué)得快，記得牢，更有效！因此，語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)想學(xué)生所想，愛學(xué)生所愛，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；我們教師要做的，不僅是用自己的教學(xué)方式去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，更應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生自己擁有的學(xué)習(xí)方式這筆財(cái)富，真正培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。這樣，自主學(xué)習(xí)才會(huì)更有效！

葉圣陶指出，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生“自能讀書，不待老師講”。閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，真正培養(yǎng)他們的自主閱讀、自讀自悟的自主學(xué)習(xí)能力，為提升他們的閱讀核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。