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        由博返約,引領(lǐng)學(xué)生走向經(jīng)典名著深度閱讀

        2018-12-01 10:21:44蘇艷玲
        師道·教研 2018年9期
        關(guān)鍵詞:奶媽監(jiān)生指頭

        蘇艷玲

        《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第22課的一篇課文,選自中國(guó)古典文學(xué)名著《儒林外史》,作者吳敬梓。作者用諷刺手法描寫了封建社會(huì)讀書人對(duì)功名的追求,以及他們的生活狀況。嚴(yán)監(jiān)生是作品中的一個(gè)經(jīng)典人物。

        一、以讀引說,初識(shí)嚴(yán)監(jiān)生

        學(xué)期伊始,學(xué)生閱讀書目中就有吳敬梓的《儒林外史》。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí),就已經(jīng)讀到小說第五回《王秀才議立偏房 嚴(yán)監(jiān)生疾終正寢》,對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物有了初步的認(rèn)識(shí)。在課堂上,學(xué)生圍繞“以讀引說,初識(shí)嚴(yán)監(jiān)生”進(jìn)行熱烈地談?wù)摚?.圍繞在他身邊的人物有正室王氏、趙氏(妾,后來扶正)、兩位舅爺、一個(gè)兒子、哥哥嚴(yán)貢生以及五個(gè)侄子等人物;2.嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人?學(xué)生從原著得知他是個(gè)家財(cái)萬(wàn)貫之人,他面對(duì)官衙膽小怕事,他愛財(cái)如命,卻又吝嗇!學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生有了初步的認(rèn)識(shí),為下一步細(xì)讀文本,對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前莫名其妙地伸出兩個(gè)指頭,以及眾人上前猜兩個(gè)指頭意思的情節(jié)打開一扇理解之窗,更為揣摩作者如何刻畫人物典型形象做好了充分的鋪墊。

        二、以讀引悟,熟識(shí)嚴(yán)監(jiān)生

        課堂上組織學(xué)生反復(fù)品讀文本,讓語(yǔ)言文字根植學(xué)生的認(rèn)知里,內(nèi)在生成新的認(rèn)知,從而產(chǎn)生豐富的情感。

        1. 自主讀文本,提取信息。課堂上先安排讓學(xué)生自學(xué)感悟:(1)默讀課文,知曉課文講了什么事?(2)反復(fù)品讀,哪些語(yǔ)句勾住你,引起思考?(3)靜心思考,作者怎樣刻畫人物形象?再組織小組合作學(xué)習(xí):概括課文的大意,與組員商議、解決在自學(xué)中產(chǎn)生的疑問,總結(jié)歸納本文寫作特點(diǎn),分享感受深刻的語(yǔ)句。最后安排匯報(bào)交流:品讀精彩語(yǔ)句,揣摩人物的性格,感悟作品的語(yǔ)言魅力。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),都是在學(xué)生自主中展開,讓學(xué)生質(zhì)樸地讀文本。通過小組合作交流活動(dòng),學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí)主動(dòng)表達(dá),相互學(xué)習(xí),獲取信息。

        2. 同步讀文本,激發(fā)情感。文本中有這樣一段:“病重得一連三天不能說話。晚間擠了一屋的人,桌上點(diǎn)著一盞燈。嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出,一聲不倒一聲的,總不得斷氣,還把手從被單里拿出來,伸著兩個(gè)指頭?!币龑?dǎo)學(xué)生邊想象情景,邊細(xì)讀文本。“嚴(yán)監(jiān)生的病已到了什么程度?”學(xué)生的情緒高漲了,“奄奄一息”“危在旦夕”“病入膏肓”“茍延殘喘”“氣若游絲”“彌留之際”……教師順勢(shì)導(dǎo)撥 “一只腳跨進(jìn)了鬼門關(guān)”人,莫名其妙地‘把手從被單里拿出來,伸出兩個(gè)指頭這是什么回事呀?”當(dāng)學(xué)生還在漠然之際,讓學(xué)生再次細(xì)讀文本。學(xué)生帶著疑惑再讀文本,反復(fù)地、細(xì)細(xì)地品讀嚴(yán)監(jiān)生身邊的諸親六眷是如何猜“兩個(gè)指頭”?這是學(xué)生在泛讀小說時(shí)所沒有過的體驗(yàn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生是進(jìn)行同步閱讀,共同體驗(yàn)。

        3. 深讀文本,賞識(shí)作品。嚴(yán)監(jiān)生此刻不能說話,他是伸出兩指來“說話”。這是很妙的設(shè)計(jì),通過“諸親六眷”上前猜,嚴(yán)監(jiān)生的三次搖頭,一次點(diǎn)頭,把其當(dāng)下的焦灼、無(wú)奈、憤怒、痛苦、絕望,呈現(xiàn)在讀者面前。嚴(yán)監(jiān)生死前經(jīng)歷的是如此這般的煎熬,非常深刻!學(xué)生因有了讀原著的經(jīng)歷,對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)侄子和奶媽三個(gè)人對(duì)“兩個(gè)指頭”為何有如此猜測(cè),進(jìn)行深度的解讀,對(duì)嚴(yán)監(jiān)生三次搖頭的不相同也能讀到深處,更對(duì)趙氏如此明白嚴(yán)監(jiān)生舍不得多點(diǎn)一莖燈草而不愿斷氣,一讀即通。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深讀,理解非常到位。學(xué)生讀后感慨,“嚴(yán)監(jiān)生的死太艱難了!”“天哪!這兩個(gè)指頭竟是——兩莖燈草!太出乎意料!”“情節(jié)起波折,結(jié)局太懸了!”“哎,好一個(gè)守財(cái)奴!”

        4. 擴(kuò)展文本,走進(jìn)角色。當(dāng)眾人對(duì)嚴(yán)監(jiān)生伸出的兩個(gè)指頭萬(wàn)般不得其解時(shí),他此刻不能說話,面對(duì)平時(shí)不串門,關(guān)系不太好的兩個(gè)侄子以及一直在自家生活多年的奶媽,心里會(huì)怎樣說呢?課堂上讓學(xué)生代嚴(yán)監(jiān)生發(fā)言,把嚴(yán)監(jiān)生此刻的心理活動(dòng)表白出來。學(xué)生還原嚴(yán)監(jiān)生的心里話,“他把頭搖了兩三搖‘唉,不是!你這大侄何時(shí)上過我家,你今天在這瞎忙啥呀?”“他把兩眼睜得滴溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,‘二侄!胡說!總想著錢,錢哪來的?現(xiàn)在點(diǎn)兩莖燈草就是在燒我的錢呀!”“他聽了這話,把眼閉著搖頭,越發(fā)指得緊了,‘奶媽呀,奶媽!枉費(fèi)你在我家這么多年,你何時(shí)見過家里要點(diǎn)兩莖燈草,你,你……”學(xué)生走進(jìn)角色,聯(lián)系每個(gè)人與嚴(yán)監(jiān)生平時(shí)的關(guān)系進(jìn)行豐富、合理的想象,還原嚴(yán)監(jiān)生心理的話,表達(dá)恰當(dāng)而靈動(dòng)。

        5. 朗讀文本,與文共鳴。通過對(duì)文本的深度閱讀,學(xué)生對(duì)文本有了深層的解讀,通過朗讀來表達(dá)自己內(nèi)心的感受。文本用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述兩個(gè)侄子、奶媽上前的猜測(cè),嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、心理,學(xué)生如此豐富地解讀,動(dòng)情地朗讀,把現(xiàn)場(chǎng)的情景呈現(xiàn)在課堂中。一個(gè)經(jīng)典人物中的“吝嗇鬼”形象被深深地烙在每一位學(xué)生心里。情真!意切!

        三、以讀引研,辨析嚴(yán)監(jiān)生

        嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)吝嗇鬼!真的嗎?的確,三百多年來人們可以列舉不少證據(jù),這些都足以把他定位成一個(gè)不折不扣的吝嗇鬼。但我們看原著,也有一些證據(jù)表明嚴(yán)監(jiān)生的慷慨,到底我們嘲笑他,是笑對(duì)了?還是笑錯(cuò)了?引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀原著。1. 找出原著中的資料進(jìn)行閱讀,反復(fù)對(duì)照,研究、辨析嚴(yán)監(jiān)生到底是個(gè)怎樣的人?2. 學(xué)生通過再讀原著后,得出了結(jié)論,嚴(yán)監(jiān)生在小說里是一個(gè)復(fù)雜的人物,從其“監(jiān)生”是用錢捐回來這個(gè)側(cè)面看出他卑下的心理,他既慷慨又吝嗇的矛盾行為取決于他自視低下,反映了古代讀書可笑又悲的一幕。通過研讀,學(xué)生看到這個(gè)人物形象的復(fù)雜性,體現(xiàn)到一個(gè)經(jīng)典人物形象絕不是單薄的,他一定是豐富的。

        四、以讀引讀,細(xì)讀原著

        通過學(xué)習(xí)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀名著《儒林外史》,去品味小說中吳敬梓刻畫的一個(gè)又一個(gè)經(jīng)典人物形象。老師組織學(xué)生開展“讀名著,談經(jīng)典”的閱讀交流會(huì),通過學(xué)生暢談名著,小說中一個(gè)個(gè)鮮活的人物就在學(xué)生的閱讀中走出來。如小說第三回《周學(xué)道校士拔真才 胡屠戶行兇鬧捷報(bào)》中,讀書人范進(jìn)在聽說自己科舉考試中了舉人后,竟高興得瘋了;第四十八回《徽州府烈婦殉夫 泰伯祠遺賢感舊》中,秀才王玉輝,女兒的丈夫死了,他竟然鼓勵(lì)女兒也隨著丈夫去死,好當(dāng)個(gè)節(jié)婦烈女。女兒死亡的消息傳來后,他仰天大笑,“死的好!死的好!”作品中經(jīng)典的人物比比皆是,作家把人物的形象刻畫得栩栩如生,讓人過目不忘,讓人沉醉其間,為之神往!

        從泛讀小說到深讀文本再細(xì)讀原著,從《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的文本深度解讀到細(xì)讀原著,突破語(yǔ)文教學(xué)的“邊界”,為文本與原著搭橋,由博返約,帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀經(jīng)典。

        責(zé)任編輯 韋英哲

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