陳樹梅

上海師范學(xué)校吳忠豪教授說過：現(xiàn)代語文教學(xué)走入了一個誤區(qū)，誤以為方法規(guī)律指導(dǎo)是第一位的，要先理解再實踐。其實小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，重在語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累。在學(xué)習(xí)語文過程中，當(dāng)碰到障礙、遇到瓶頸時適當(dāng)?shù)厝ブ笇?dǎo)些規(guī)律，教給一些方法，這樣的指導(dǎo)會更加有效，而且時間很節(jié)約。小學(xué)語文課究竟要教什么？那就是要變“教課文”為“教語文”，要從語言的角度出發(fā)，通過課文中豐富規(guī)范的語言輸入來擴(kuò)大學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生從字、詞、句、篇上細(xì)細(xì)品味、揣摩，習(xí)得其遣詞造句，語言表達(dá)、謀篇布局等方法，在遷移中進(jìn)行仿說仿寫，聽說讀寫有機結(jié)合，潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，學(xué)生寫作也不再愁無話可說、無從下筆了。

一、歸本位，明確語用教學(xué)目標(biāo)

我認(rèn)為我們語文教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，要明確語文課的教學(xué)本位目標(biāo)就是要指向語言的學(xué)習(xí)，要變“教課文”為“教語文”， 將“課文”作為“學(xué)習(xí)語言文字”的載體。在鉆研教材時，不必面面俱到，也不能按部就班教課文，應(yīng)該合理整合、重組教材，精心設(shè)計，挖掘最具有教學(xué)價值的語言作為“語用點”，體會作者遣詞造句、謀篇布局、表達(dá)真情實感的方法，將“理解”與“運用”有機結(jié)合起來，品味語言，從中學(xué)習(xí)語言的形式規(guī)律，形成運用語言的能力。確立了“理解和運用”的教學(xué)目標(biāo)，教師自然就不會過度“糾纏”課文的內(nèi)容，就會有更多的時間引導(dǎo)學(xué)生品味語言，揣摩表達(dá)，掌握語言文字的規(guī)律，習(xí)得表達(dá)方法，從而提高語言運用的能力。

二、品語言，掌握語言表達(dá)技巧

品味語言，就是指對文章語言的細(xì)心揣摩、辨析與鑒賞，體會作者是怎樣運用語言來表情達(dá)意的。品味語言應(yīng)成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，語文教學(xué)要把根深扎進(jìn)語言品味的土壤里。在教學(xué)中，必須著重引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語言、推敲語言、品味語言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握語言表達(dá)的技巧。（一）在揣摩用字遣詞之處，品味語言的精妙。“字字未宜忽，語語悟其神”，在我們的小學(xué)語文課文中，都是文質(zhì)優(yōu)美的文章，其中的用字遣詞都是匠心獨運的，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、品讀分析其精妙之處。（二）在特定語境中理解詞語，品味語言的準(zhǔn)確生動。（三）在比較鑒賞中，品味語言形式的規(guī)律。比較鑒賞，是認(rèn)識深化的一種表現(xiàn)。因此，在語言品味中，最適宜比較鑒賞，以達(dá)到學(xué)習(xí)語言，理解語言，掌握語言形式的規(guī)律，提高運用語言能力之功效。

三、重誦讀，豐富語言經(jīng)驗積累

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，鼓勵學(xué)生誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感。重視讀的訓(xùn)練，在教學(xué)中多讀少講，以讀代講。誦讀能讓讀者反復(fù)品味作者語言、咀嚼、消化、吸收、領(lǐng)會文章內(nèi)容，更好地積累語言經(jīng)驗。學(xué)生在誦讀中不僅能以聲解義，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略字里行間的內(nèi)涵，還能感受語言的音韻美、節(jié)奏美，激發(fā)熱愛祖國文字的感情，更能豐富詞匯，習(xí)得典范語言，提高語言表達(dá)能力。教學(xué)中，我把誦讀每一篇課文作為基本要求。學(xué)生通過課前初讀，課堂研讀，課外與家長互動讀，把課文讀得“爛熟于心”、朗朗上口。俗話說，讀書百遍，其義自見。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生從課文中獲取別人的語言經(jīng)驗，把這些語言輸入到自己的語言倉庫中，內(nèi)化為自己的語言，從而提高其運用語言的能力。

四、勤實踐，實現(xiàn)讀寫方法遷移

語文教學(xué)不是培養(yǎng)談?wù)撜Z言的人，而是培養(yǎng)使用語言的人，培養(yǎng)使用語言的人最需要的是“怎么樣”和“怎么決定怎么做”的程序性知識和策略性知識。也就是說，語文教學(xué)不是教學(xué)生知，而應(yīng)該是教學(xué)生會。學(xué)生獲得表達(dá)方法的陳述性知識，這類“是什么”的陳述性知識最大特點是易學(xué)易忘。我們教學(xué)不能僅僅滿足于知道“是什么”的陳述性知識。如何教學(xué)讓學(xué)生形成能力？重要的方法是創(chuàng)設(shè)具體情境遷移運用表達(dá)方法。此外，讓學(xué)生在討論交流和分享中，進(jìn)行語言訓(xùn)練也是很好的方式。如在教學(xué)《七月的天山》的“拓展延伸”環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個自我展示的舞臺，讓學(xué)生用自己喜歡的方式與同學(xué)共享自己的收獲。學(xué)生有的根據(jù)老師提供的課文動畫背誦課文片段，有的仿照文中的比喻句說話，有的運用學(xué)到的表達(dá)方法進(jìn)行片段說話，有的用自己的話描繪出他想象中的天山……

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須讓語文回歸本位，以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解、品味語言文字，熟練表達(dá)技巧，掌握語言文字的形式規(guī)律，并通過遷移運用形成靈活運用語言文字的能力，讓理解和運用比翼齊飛，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)也就水到渠成。

責(zé)任編輯 徐國堅