靳瑞

目前我國微課資源比較集中的平臺主要有兩個(gè)，即微課網(wǎng)和中國微課網(wǎng)。搜索這兩個(gè)平臺，筆者發(fā)現(xiàn)《近代中國思想解放的潮流》的微課資源共有7節(jié)課，其中微課網(wǎng)有5節(jié)，課題分別是師夷長技以制夷、中體西用、維新變法思想、新文化運(yùn)動(dòng)的興起和新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。中國微課網(wǎng)有2節(jié)，課題分別是中體西用和近代中國思想解放的潮流。綜合上述7節(jié)微課以及網(wǎng)絡(luò)平臺上其他內(nèi)容的微課資源，目前的微課在創(chuàng)作上主要存在以下幾個(gè)問題。

1. 部分微課知識呈現(xiàn)大而全，不符合微課“小而精”的特點(diǎn)。目前，國內(nèi)對微課的定義有不同的觀點(diǎn)，但時(shí)間短、內(nèi)容精、集中闡述某一個(gè)知識點(diǎn)是各位學(xué)者對微課的共識，也就是平時(shí)說的“小而精”。而前文提到的微課《近代中國思想解放的潮流》，在7分4秒的時(shí)長內(nèi)，講了“睜眼看世界”“維新思想”“走向共和”三目內(nèi)容，類似的微課還有10分鐘講完《北美大陸的新體制》等。此類微課，由于涉及內(nèi)容多，每個(gè)知識點(diǎn)只能點(diǎn)到即止，缺乏“精”度和深度。針對這一問題，微課設(shè)計(jì)者可以細(xì)化選題，聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、一節(jié)微課精講一個(gè)知識點(diǎn)，以單元、專題等為知識體系，設(shè)計(jì)和創(chuàng)作一系列緊密聯(lián)系又可單獨(dú)學(xué)習(xí)、使用的微課。例如，本單元可分為“開眼看世界”“中體西用”“維新思想”“新文化運(yùn)動(dòng)的興起”“新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容”“新文化運(yùn)動(dòng)的評價(jià)”等幾個(gè)部分，各部分之間既相對獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣，形成系列微課程。

2. 多數(shù)微課教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏完整性，沒有前面的導(dǎo)入或后面的總結(jié)，缺乏知識之間承前啟后的連貫性。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是上好一堂課的關(guān)鍵。而上述7節(jié)微課中，教師開口便是“同學(xué)們，我們本節(jié)課來學(xué)習(xí)……”，在微課設(shè)計(jì)過程中不注重問題的導(dǎo)入，雖然可以節(jié)省一點(diǎn)時(shí)間，但由于學(xué)習(xí)者的注意力沒有被集中、學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)，學(xué)習(xí)的效果必然會(huì)大打折扣。因此，在設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)，對每一個(gè)知識點(diǎn)的微課，都應(yīng)該采用多種形式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，如創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置巧妙問題，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考；回顧前面所學(xué)，形成知識鏈接等。

試舉一例：“維新變法”一節(jié)，用“維新”一詞導(dǎo)入。出示材料：

維新：《詩·大雅·文王》：“周雖舊邦，其命維新。”傳：“乃新在文王也?！本S，為語詞，言周至文王，乃成新國。……后稱變舊法、行新政為維新。

——《辭源》修訂本，北京：商務(wù)印書館1988年

微課的設(shè)計(jì)者應(yīng)向傳統(tǒng)教學(xué)一樣，設(shè)計(jì)知識總結(jié)，使之形成完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有助于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

3. 多數(shù)微課都側(cè)重教師講授，忽視學(xué)習(xí)者的感受，提供給學(xué)習(xí)者、使用者的配套資源比較少。微課資源除微視頻外，還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性的教學(xué)資源。上述這幾個(gè)微課課例，只包含了基本的視頻資料，講授完成后，沒有相關(guān)的檢測練習(xí)，缺乏配套的教學(xué)資源。同時(shí)，在講解過程中，都是教師一講到底，缺乏有思維性的問題，使學(xué)習(xí)者無法思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升思維能力。針對這一點(diǎn)，微課設(shè)計(jì)者可以在講解過程中，設(shè)計(jì)能引發(fā)思考的問題。

試舉一例：“開眼看世界”一節(jié)，出示材料：

1860年以前，《海國圖志》在中國一直被視為不急之務(wù)而遭受冷落。……《海國圖志》的傳入使日本如獲至寶，“到了江戶則身價(jià)百倍，成為急需的御用之書”，并形成了《海國圖志》時(shí)代，“日本之平象山、吉田松陰、西鄉(xiāng)隆盛之輩皆為此書所刺激，間接以演尊攘維新之活劇”。這種“墻里開花墻外香”的現(xiàn)象，的確發(fā)人深省。

——?jiǎng)㈤L庚《 <海國圖志>在中日兩國的不同命運(yùn)探源》，《船山學(xué)刊》 2003年第4期

思考：為什么誕生于中國的《海國圖志》在中日兩國會(huì)有不同的命運(yùn)？

在微課制作上，問題提出后，應(yīng)適當(dāng)留一點(diǎn)空白時(shí)間，以便讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間。參考答案則可放在最后的練習(xí)檢測上展示。

微課的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)一樣，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)、為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)。

【本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《微課在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用》的階段成果，課題編號：2017YQJK218】

責(zé)任編輯 龍建剛