丁洪生

科研興校是廣州市真光中學近10年來走內(nèi)涵發(fā)展道路的策略，課改成功的內(nèi)生力量。從2006年到2016年，十年間，學校全校性的課題有《質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新、評價》、《切問近思，主體發(fā)展》、《真光教育研究》，這三大課題是是學校教研的主軸，全面推進了真光教育教學研究。

2012年10月29日至31日，《中國教育報》連續(xù)三天以《“寬銀幕”破解名校課改迷局》為題，分別從《“寬”思想：課改成功的源泉》《“寬”課堂：最貼近生本的革命》《“寬”文化：深厚“真光”底蘊》三個方面整版介紹了廣州市真光中學，可以說，“寬銀幕”成就了一所名校，讓她從廣州市E類（第五組）上升為廣州好教育十大品牌名校，回想真光品牌煉就之路，不得不說“寬課堂”起到了至關(guān)重要的內(nèi)驅(qū)型內(nèi)涵發(fā)展的作用。

那么，什么是寬課堂？廣州市真光中學“十二·五規(guī)劃”指導專家、上海市教育科學研究院楊四耕教授說：“寬課堂就是充滿寬廣、寬容、寬松的理念的課堂?！睘槭裁匆非髮捳n堂？因為每一個孩子都不一樣，每一個孩子的未來都有著無限的可能性，不一樣的孩子，不一樣的綻放，不一樣的人生。重新檢視現(xiàn)實課堂，最基本的缺失是對師生生命多樣性、差異性的寬容和尊重，對學生生命多樣化發(fā)展的尊重和關(guān)懷。

寬課堂，是教學變革的方向。真光課堂教學改革可以用一個字概括——“寬”?！皩挕闭n堂，讓語文課為學生終身發(fā)展奠基。

寬語文課堂，首先是知識的寬廣。保持知識的寬廣，教師要借助個性閱讀形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺行為，從而建立閱讀層次序列。直面現(xiàn)實課堂，就像一個封閉的“籬笆墻”體系，學習時間被固定在課堂，學習空間被固定在教室，師生的視野被固定在教材和試題，師生的思維被固定在漂亮的分數(shù)。廣州市真光中學實行的是教學案合一的模式，寬語文課堂首先表現(xiàn)在預習自學與探究問題上面。每位同學根據(jù)學習目標在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務(wù)，要求學生靜心動腦，認真預習、自主分析、解決問題，并用紅色筆標注出自己解決不了的問題。第二是完成學案，訓練應(yīng)用。在預習之后，由學生自主完成學案，學案中大部分內(nèi)容，中等以上的學生自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需要討論解決，要注意標記，做學案一要強調(diào)思考和規(guī)范，同時強調(diào)書寫認真，標注清楚。一定用紅筆記住自己不會的問題，注重題型、思路、規(guī)律的總結(jié)。例如，我在講授沈從文《我讀一本小書同時又讀一本大書》這篇文章時，將課室放在電子閱覽室，首先，讓學生分組先在網(wǎng)上找出湘西鳳凰古鎮(zhèn)的山水、風物的精典圖片，做成PPT，并要各組作精要的點評；各小組根據(jù)要求自學文章，分別派代表講述文章的精彩之處。

寬語文課堂既培養(yǎng)了學生的自學能力，讓課堂的知識內(nèi)涵寬廣起來，讓學生去探索答案；把課堂搬到社會生活，引領(lǐng)學生自主構(gòu)建知識；讓課堂走進內(nèi)心世界，懂得彼此尊重，善于換位思考，善于交往、傾聽和溝通，抵達彼此心靈。陶行知先生說：“民主教育的教材，應(yīng)從豐富中求精華，教科書以外求課外東西，并且要從學校以外到大自然、大社會中求得活的教材?！睂捳n堂，讓語文促進學生全面發(fā)展。促進學生形成對自然、社會、自我的整體觀，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。

寬語文課堂第二個表現(xiàn)是教態(tài)的寬容，接納孩子多樣化的個性和見解。在廣州市真光中學，見不到這樣的課堂：教師嘔心瀝血地為學生準備好了一切，從導入、提問、回答，到講解、訓練、得出“標準答案”，直到學生全部“聽懂了”、“沒問題了”，一環(huán)緊扣一環(huán)，計算得準準的，“服務(wù)”得細細的，生怕學生出錯、插嘴、提問。廣州市真光中學的課堂是寬容的課堂，首先強調(diào)的是教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學生學習的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，寬容學生，充分信任學生，不能跟學生搶風頭，放手讓學生自主學習、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。真光中學要求，課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應(yīng)根據(jù)學生學習的情況，及時調(diào)整生成新的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。這種課堂要有寬厚文化基礎(chǔ)，語文課堂應(yīng)該充滿思辨性，充分尊重和欣賞學生的多樣個性，把課堂的約束調(diào)控到最低限度，尊重和接納學生多樣化的見解。課堂是犯錯和創(chuàng)新的場所，學會悅納“犯錯”，給予智慧引導，讓正確在“錯誤”中生長，在“出錯”和“化錯”的探究過程中形成課堂的生成和創(chuàng)新。我在語文課堂上，注重搞好合作學習，抓好學習小組建設(shè)：每組6人，分上中下三層，首先分層一對一討論，然后分層解答疑問。（分層一對一討論是指：特優(yōu)生對待優(yōu)生講解點撥，優(yōu)秀生之間討論，理解掌握。）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。培訓好組長：發(fā)揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。創(chuàng)新小組評價機制，用恰當?shù)脑u價機制培養(yǎng)各小組積極思考，深入研究，高效學習的精神。把評價變?yōu)檎n堂的佐料。例如，我在教授《蘭亭集序》時，幾個學習小組對“或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外?！币痪涞膬?nèi)涵產(chǎn)生了激烈的爭論，一組贊成，“有的人喜歡在室內(nèi)（跟朋友）面對面地暢談抱負”，一組贊成“有的人就著自己所愛好的事物寄托情懷，不受拘束地生活”，但還有幾組都不贊成，我讓他們說明理由，相互辯論，最終也沒有肯定哪一組，但每一組都有收獲。

我們無法超脫于高考制度之外，但我們的課堂必須體現(xiàn)寬容生命的理念，必須用恰當?shù)脑u價機制給學生以寬容，給教師以寬容，給課堂以寬容，使寬容精神成為課堂變革的依據(jù)和方向，成為師生課堂中共同遵循的準則。教師要充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，整體構(gòu)建等多樣化途徑，探索適合學生的個性化的課堂教學。

責任編輯 邱 麗