摘 要：現(xiàn)代社會，發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得以前許多不為人知的“校園暴力”。法治社會中，對于某一社會現(xiàn)象有了法律上的實質(zhì)認知才能更好地解決問題，促進社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校園暴力；法理學(xué)；法律缺位

一、“校園暴力”的基本內(nèi)涵

（一）以“校園”為中心的校園暴力界定模式

這種強調(diào)界定校園暴力應(yīng)該以學(xué)校為中心，詳述為兩種情況“校園內(nèi)暴力說”和“校園被害人說”。

“校園內(nèi)暴力說”主要是發(fā)生再校園之中。管曉靜提出了校園暴力： “發(fā)生在校園里面的暴力行為?！盵1]遇旻指出： “發(fā)生在校園里面的少數(shù)學(xué)生出于變現(xiàn)自己、控制其他同學(xué)等動機，總是欺負那些懦弱且膽小的同學(xué)，來滿足在自己虛榮心的行為?！?[2]

“校園被害人說”則指出其擾亂學(xué)校正常教學(xué)和秩序的行為。如嚴琪華的定義： “此種暴力指某些學(xué)生使用惡劣暴力方法， 破壞校園的良好學(xué)習(xí)氛圍且給學(xué)生們的正常生活構(gòu)成嚴重威脅的種種活生生的案件。 ”[3]

（二）以“師生”為中心的校園暴力界定模式

“被害人說”指出校園暴力是以學(xué)校的老師和學(xué)生們作為被害人的行為。例如雷衡生指出：“校內(nèi)外產(chǎn)生的一些不良學(xué)生侵犯同學(xué)的人身，財產(chǎn)的行為?！盵4]

“加害人說”則指出由不良學(xué)生進行的毆打，羞辱其他同學(xué)是校園暴力。如嚴靜指出：“未成年學(xué)生以校園為背景，憑借學(xué)生個人的某些力量或憑借著具有相當程度威脅性的器械進行的危險行為方式，對其他同學(xué)或?qū)W校內(nèi)的設(shè)施進行破壞并滿足自己心里上的快感的行為?！盵5]

二、法與道德

（一）法律適用的必要性

基于“校園暴力”事件的成因源于生活中的各個方面，如家庭，學(xué)校，互聯(lián)網(wǎng)，因為自身發(fā)展的不同問題。因此當在校園生活中出現(xiàn)任何不能解決的問題時應(yīng)該是找學(xué)校相關(guān)部門進行處理，嚴重的問題甚至可以訴諸法律管轄。

（二）道德適用的必要性

以上論述，對于“校園暴力”事件也同樣適用，如果上升到本文中所提及的“校園暴力”的程度，則必須要求用法律手段才能解決，不僅是對相關(guān)當事人的懲戒，更是對有責(zé)任一方法律知識的普及，對以后社會整體的發(fā)展有一種極大的推動作用。

三、法與人權(quán)

（一）人權(quán)對法律的作用

法律的目的和最終價值就是保護人權(quán)。一方面，人類進行的所有的有關(guān)生產(chǎn)的活動，上層建筑的種種因素以及所有的意識形態(tài)，其最終的作用就是輔助人類社會更好的發(fā)展。法律的目的便就是人權(quán)；另一方面，人類社會進步迅速，伴隨著科技等諸多新技術(shù)，人們不僅僅局限于早期的思想和生產(chǎn)方式中，此時出現(xiàn)的種種行為變更需要法律來進行調(diào)整，即以存在的法律調(diào)整的社會關(guān)系也在變化，故人權(quán)以及種種社會關(guān)系是法律發(fā)展的源泉。

（二）法律對人權(quán)的作用

在法律制度缺位的情況下責(zé)任主體不確定，僅僅有《未成年人保護法》這一單方面的規(guī)定并不能從本質(zhì)上杜絕校園欺凌事件的產(chǎn)生，反而還會因為存在對未成年人的刑事責(zé)任能力和權(quán)利保護制度，使得受害的一方權(quán)利不能得到充分保障。

四、平等原則的違反

“平等”一次具有久遠的內(nèi)涵和深意，含有公平、公正的意思，不僅指“平等的”，而且本身帶有英語中“相同的”意思?；谌巳松降鹊脑瓌t，不管是在基礎(chǔ)法學(xué)下法理學(xué)的角度還是從處理私人之間的民法的角度來說，每個人都是有追求平等的權(quán)利，平等也是一項重要的生存權(quán)利。

五、總結(jié)

愈演愈烈的校園暴力使得我們不得不重視這種情況，但是并沒有從源頭上杜絕這一嚴重的違法現(xiàn)象的出現(xiàn)，在很大程度上是立法上的不完善，責(zé)任主體以及監(jiān)管制度的不完善，以及各種來自社會，法律，學(xué)校和當事人本身的問題。因此，應(yīng)該呼吁立法者以及相關(guān)社會機構(gòu)加強對這一現(xiàn)象的監(jiān)管。

參考文獻：

[1]管曉靜.論未成年人暴力犯罪的家庭防控措施[J].青少年犯罪問題，2002（5）.

[2]遇旻.強化《未成年人保護法》執(zhí)行力度 切實預(yù)防制止校園暴力行為[J].寧夏教育，2003（1-2）.

[3]嚴琪華.校園暴力的成因分析及應(yīng)對措施[J].攀登，2005（4）.

[4]雷衡生.校園暴力的成因分析與預(yù)防[J].當代教育論壇，2002（12）.

[5]簡平.《陽光校園拒絕暴力》 [M].北京：中國福利會出版社，2006：194.

作者簡介：

趙起（1993～ ），男，漢族，河北唐山人。貴州民族大學(xué)法學(xué)院碩士，研究方向：民商法。