江蘇省高郵市南海中學(xué) 高 靜

在當今社會，最大的競爭便是人才之間的競爭，而隨著各個領(lǐng)域的分化越來越精細，對于人才而言，精通每一個領(lǐng)域顯然是不現(xiàn)實的。因此，一位人才想要在眾人中脫穎而出，不但需要擁有較強的專業(yè)素養(yǎng)來提升自身在專業(yè)領(lǐng)域的競爭力，同時也要擁有過硬的合作意識和能力，與其他領(lǐng)域的人才積極溝通，通力合作，一起來完成既定的跨領(lǐng)域任務(wù)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)模式在課堂中的應(yīng)用，幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時提升學(xué)生的合作能力。

一、優(yōu)化分組，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，有部分教師也嘗試過在初中數(shù)學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)，但教師往往沒有意識到分組時應(yīng)該注意的問題，只是簡單地將座位靠近的學(xué)生分為一組，這樣的合作學(xué)習(xí)常常流于形式，由于學(xué)生之間能力與性格的差異，在合作學(xué)習(xí)中很容易體現(xiàn)出來，學(xué)生之間常常會出現(xiàn)矛盾，而小組成員之間能力差異較大時，也會使能力較差的學(xué)生喪失自信心，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)前應(yīng)該注重分組的合理性，不能使合作學(xué)習(xí)只流于形式。例如，首先教師應(yīng)該規(guī)劃好每個小組的人數(shù)，一般以6到8人為準，成員人數(shù)較少時容易使學(xué)生感受不到合作的作用，影響學(xué)生合作能力的提升，而人數(shù)過多時，合作過程較為煩瑣，不利于教師管理。其次，教師應(yīng)該注重小組成員之間能力的均衡，如成員A具有較強的邏輯思維能力，在合作時能夠提出較為清楚的解決思路，成員B的反應(yīng)能力較強，能夠快速接受新事物和知識，成員C具有較強的實踐能力，在做實驗時的作用較大。這樣能夠讓學(xué)生明白小組中的每位成員都是獨一無二的，每個人都有自己的作用和地位，學(xué)生不會自卑也不會過分驕傲，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、注重拓展，發(fā)散學(xué)生思維

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)通常是以教材為主，但教材中的知識內(nèi)容較為簡單，不適合開展合作學(xué)習(xí)。因此，教師在開展合作教學(xué)時應(yīng)該以教材為本，適當進行拓展，幫助學(xué)生在合作的過程中掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程》時，教師便可以在學(xué)生掌握二元一次方程的解法后，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的形式來探究三元一次方程的解法，最后再由教師補充相關(guān)細節(jié)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。這樣不但能夠幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，同時也能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的探究能力，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、切忌流于形式，注重獨立思考

在傳統(tǒng)合作教學(xué)中，教師在開展合作學(xué)習(xí)時常常只是向?qū)W生布置較為困難的問題，然后讓學(xué)生自行探究，但這樣的方式往往會使學(xué)生只注重學(xué)生之間的合作與交流，忽略了獨立思考和探究，長此以往，學(xué)生會對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴性，反而達不到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)時不能只注重合作學(xué)習(xí)的形式，更應(yīng)該讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的目的，在合作的同時注重獨立思考能力的提升，從而更好地掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來探究證明三角形全等的方法，每位學(xué)生探究其中一種方法，最后再進行合作交流，這樣既能夠使學(xué)生充分思考，學(xué)習(xí)知識，同時也能夠通過合作學(xué)習(xí)來掌握知識。

四、注重反思，幫助學(xué)生完善自身

初中數(shù)學(xué)具有邏輯性較強、知識量較大等特點，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)時形成完善的知識體系。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識，完善自身知識體系。例如，在完成一階段的學(xué)習(xí)后，教師便可以停下教學(xué)進度，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識。而每次考試或者測驗過后，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自身成績來進行反思，成績較差的學(xué)生反映出的問題較多，教師不能一味地批評學(xué)生，而是要積極引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生了解自身的問題和不足，并尋求解決辦法，從而完善自身。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)中合理開展合作學(xué)習(xí)模式，除了能夠在極大程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升合作能力，同時對于提升學(xué)生參與課堂積極性，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效率也有著積極的意義。教學(xué)實踐表明，初中階段學(xué)生年齡較小，具有較強的自尊心和榮譽感，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時急于表現(xiàn)自己，因此在合作學(xué)習(xí)時常常會出現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和問題，教師應(yīng)該具有足夠的耐心，根據(jù)學(xué)生具體情況不斷創(chuàng)新，尋求適合學(xué)生的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到有用的知識，同學(xué)生一起進步。

[1]王媛.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式的效果[J].考試周刊，2018（6）：92-92.

[2]李楊. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的探討[J].考試周刊，2017（36）.