山東省淄博市淄川區(qū)北關(guān)小學(xué) 梁會(huì)娟

從小學(xué)階段在校學(xué)生群體日?；虒W(xué)培養(yǎng)工作的組織開展路徑角度展開闡釋分析，德育教育活動(dòng)的高效優(yōu)質(zhì)組織開展，是支持和確保小學(xué)階段在校學(xué)生群體自身綜合素質(zhì)和綜合能力不斷改善優(yōu)化的重要前提條件。從小學(xué)階段德育教學(xué)工作的具體組織開展過程角度展開闡釋分析，想要在實(shí)際的針對(duì)小學(xué)階段在校學(xué)生群體的德育教育工作實(shí)踐過程中順利獲取最佳預(yù)期效果，除卻開辟專門時(shí)間為學(xué)生開展思想品德知識(shí)理念的教育督導(dǎo)工作之外，還應(yīng)當(dāng)注重在小學(xué)階段各基礎(chǔ)學(xué)科的日常教學(xué)過程中，注重引入和滲透基礎(chǔ)性的德育知識(shí)理念，支持和確保小學(xué)階段在校學(xué)生群體的綜合性素質(zhì)和能力不斷改善優(yōu)化。有鑒于上述研究背景，本文將會(huì)圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的缺失與重構(gòu)策略展開簡(jiǎn)要論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透德育知識(shí)的缺失問題

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師在日常教學(xué)工作的組織實(shí)施過程中，未能充分關(guān)注和挖掘教材文本中表現(xiàn)和涉及的隱性德育知識(shí)要素，導(dǎo)致顯性教學(xué)過程和隱性教學(xué)過程之間，在德育知識(shí)要素的滲透教育力度層面存在顯著差異，從而使部分學(xué)生在參與小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的隱性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，難以獲取到數(shù)量充足的德育知識(shí)理念滲透教育督導(dǎo)條件，給相關(guān)小學(xué)生群體實(shí)際的綜合性成長發(fā)展質(zhì)量造成了嚴(yán)重不良影響。比如在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《小小存錢罐——人民幣的認(rèn)識(shí)》一課展開教學(xué)督導(dǎo)過程中，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師往往只是基于“數(shù)字知識(shí)要素”認(rèn)知的角度來完成人民幣基礎(chǔ)概念知識(shí)要素的引入介紹教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有從德育教育理念認(rèn)知的角度為學(xué)生講解介紹有關(guān)“人民幣”的相關(guān)思想道德知識(shí)理念，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的思想理念認(rèn)知產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)生實(shí)際的綜合性成長發(fā)展質(zhì)量。

第二，部分小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中引入滲透的德育知識(shí)理念，與小學(xué)階段在校學(xué)生群體實(shí)際具備的理解認(rèn)知能力之間存在明顯差異，在部分學(xué)生無法充分認(rèn)知和理解的條件下，給部分小學(xué)階段在校學(xué)生群體的綜合性素質(zhì)和能力的不斷建構(gòu)和優(yōu)化造成了嚴(yán)重不良影響。比如在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有關(guān)《森林里的故障——除法的逐步認(rèn)識(shí)》知識(shí)章節(jié)展開教學(xué)督導(dǎo)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師出于完成德育知識(shí)滲透教育的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生呈現(xiàn)了一定數(shù)量的有關(guān)生態(tài)文明思想的德育知識(shí)理念，在未能充分關(guān)注和照顧小學(xué)階段在校學(xué)生群體實(shí)際具備的基礎(chǔ)性知識(shí)理念理解認(rèn)知能力的條件下，給小學(xué)階段在校學(xué)生群體的綜合性成長發(fā)展質(zhì)量造成了嚴(yán)重的不利影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工程中滲透德育知識(shí)的重構(gòu)策略

第一，切實(shí)改善優(yōu)化小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師群體的自身綜合素質(zhì)水平。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師應(yīng)強(qiáng)化在自身參與的日常數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過程中主動(dòng)引入滲透德育知識(shí)理念的主觀意識(shí)，支持和確保實(shí)際開展的小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)督導(dǎo)工作，能夠助力小學(xué)階段在校學(xué)生群體的自身綜合素質(zhì)能力的不斷改善優(yōu)化。伴隨著時(shí)代歷史的變遷進(jìn)程和社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式也正在長期處于不間斷的改革優(yōu)化歷史進(jìn)程之中，客觀上要求我國現(xiàn)有的小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師能夠切實(shí)結(jié)合小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教材文本在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系層面展示出的變化特點(diǎn)，針對(duì)性地為學(xué)生引入和安排內(nèi)容恰當(dāng)且難度適宜的德育知識(shí)理念滲透教育內(nèi)容，且在切實(shí)引入運(yùn)用形式合理的教育督導(dǎo)手段背景之下。為小學(xué)階段在校學(xué)生良好優(yōu)質(zhì)的綜合性成長發(fā)展構(gòu)筑支持條件。比如在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《甜甜的夢(mèng)——毫米、分米、千米的認(rèn)識(shí)》課程教學(xué)內(nèi)容展開講解過程中，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師應(yīng)當(dāng)為自身所教授的學(xué)生結(jié)合講解長度的精確測(cè)量在社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐過程中所具備的道德性影響意義，提升學(xué)生的綜合性社會(huì)責(zé)任感認(rèn)知水平。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)感知數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)理念的教學(xué)呈現(xiàn)行為與學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷的日常生活體驗(yàn)過程之間的相互關(guān)聯(lián)性特征，確保借由實(shí)際開展的以德育知識(shí)理念滲透為基本形態(tài)的小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的課堂教學(xué)督導(dǎo)工作，能夠?yàn)樾W(xué)階段在校生群體自身綜合性素質(zhì)和能力的不斷改善優(yōu)化創(chuàng)造支持條件。比如在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)中“質(zhì)量”知識(shí)內(nèi)容展開教學(xué)督導(dǎo)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，為目標(biāo)學(xué)生群體講解質(zhì)量稱量在生活中的應(yīng)用及其與德育思想理念之間的密切關(guān)系，繼而改善提升目標(biāo)學(xué)生群體的綜合性思想修養(yǎng)。

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的缺失與重構(gòu)策略論題，本文具體擇取小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透德育知識(shí)的缺失問題以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透德育知識(shí)的重構(gòu)策略這兩個(gè)方面展開了簡(jiǎn)要的分析論述，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究人員構(gòu)筑和提供經(jīng)驗(yàn)性參考。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)呈現(xiàn)過程中積極引入和滲透德育知識(shí)要素，能夠在有效提升小學(xué)階段在校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平的背景之下，不斷改善小學(xué)生群體的自身綜合素質(zhì)和修養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的綜合性成長發(fā)展創(chuàng)造支持條件。

[1]魏田麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的缺失與重構(gòu)策略[J].智庫時(shí)代，2017（14）：95+97.

[2]潘蕾瓊，吳希敏.中美小學(xué)數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化的比較研究——以小學(xué)一年級(jí)教材為例[J].課程教學(xué)研究，2017（12）：38-44.

[3]楊永行.怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透[J].中國校外教育，2017（08）：116-117.