李 文，黃麗韶，黃 文

（湖南科技學院 電子與信息工程學院，湖南 永州 425199）

0 引 言

我國的新型工業(yè)化發(fā)展道路對高素質(zhì)應用型人才的需求急增，需要更高水平的工程教育作為保障[1]。十八屆三中全會后，政府主導的高校分類發(fā)展逐步推進，應用型高校轉型發(fā)展在內(nèi)外部雙重改革驅(qū)動下成為必然。第四次工業(yè)革命以來[2]，計算機科學與技術專業(yè)迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，也面臨著全新的發(fā)展機遇。2013年6月中國正式成為華盛頓協(xié)議成員國，推進應用型高校工程教育課程體系改革、提高工程教育質(zhì)量成為共識[3-4]。

加快培養(yǎng)適應新型工業(yè)化需求和經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢、具備多元能力的工程應用型IT技術人才，使之適應不斷變化的形勢，是計算機科學與技術專業(yè)教育亟須解決的一個問題。課程是教育外部關系與內(nèi)部關系的交匯點，是落實教育目標的主渠道，是傳授知識技能、形成思想觀念、培養(yǎng)行為習慣、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要載體[5-6]。因此，課程建設與改革是加強內(nèi)涵建設、推進專業(yè)建設可持續(xù)發(fā)展的核心三角關系的一角。

1 工程認證標準要求分析

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，在高等教育體系中“三分天下有其一”。截至2014年，我國工程教育總規(guī)模已位居世界第一[7-8]。工程教育在國家工業(yè)化進程中，對門類齊全、獨立完整的工業(yè)體系的形成與發(fā)展，發(fā)揮了不可替代的作用。正確把握中國工程教育認證標準的理念、內(nèi)容及原則，對建設科學合理的應用型人才培養(yǎng)課程體系至關重要。

擺在我們面前的4個問題是[9-11]：第一，認證標準的理念和邏輯是什么？第二，認證標準的執(zhí)行原則是什么？第三，認證標準及補充規(guī)范對應用型人才培養(yǎng)的目標要求是什么？第四，認證標準及補充規(guī)范對課程體系建設的具體要求是什么？

1）工程認證是國際實際等效原則下，基于產(chǎn)出對資源投入與實施過程進行的合格性評價。

國際實際等效是指形式上采用國際通用結構，即通用標準+專業(yè)補充規(guī)范；內(nèi)涵上，相互認可并承認學位。基于產(chǎn)出評價是針對全體畢業(yè)生畢業(yè)能力是否達標的一種合格性評估。制訂合理的目標，具有明確畢業(yè)能力要求，通過足夠的教學投入，規(guī)范的過程實施管理，可衡量的教學效果以證其達成。其認證核心理念是以學生為中心，以目標為導向，以達到持續(xù)改進。

2）專業(yè)認證的原則是針對性原則、合格性原則及一致性原則。

專業(yè)認證工作圍繞認證標準要求是否達成展開。整個認證工作是合格性評價，不進行任何水平評價和橫向比較。自評報告提供的材料、認證中發(fā)現(xiàn)的問題必須與認證結果保持一致性。

3）認證標準對學生的畢業(yè)要求包含12條指標。

畢業(yè)要求完全覆蓋12個方面的能力要求：工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習。

4）認證標準對課程體系要求包含4個量化指標。

具體量化指標如下：①數(shù)學與自然科學類課程至少占總學分的15%；②工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)類課程至少占總學分的30%；③工程實踐與畢業(yè)設計（論文）至少占總學分的20%；④人文社會科學類通識教育課程至少占總學分的15%。

2 應用型人才專業(yè)課程體系架構

專業(yè)課程體系包含四大模塊：通識課程、學科專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及集中實踐環(huán)節(jié)，見圖1。

在課程內(nèi)容上，要構建覆蓋專業(yè)認證能力要求的課程內(nèi)容體系。該體系以計算機科學與技術專業(yè)教學指導委員會人才培養(yǎng)指導性專業(yè)規(guī)范為參考。學科專業(yè)課程包括學科基礎課程、專業(yè)核心課程與專業(yè)選修課程。學科基礎課程是本學科領域內(nèi)具有共通性、基礎性的課程，包括數(shù)學與自然科學類課程31.5學分，占總學分的19.2%；專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技能，保證專業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)格的課程，包括工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)課程76學分，占總學分36.3%；專業(yè)選修課程的設置體現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)對接，通過企業(yè)設課，實現(xiàn)課程置換。計算機專業(yè)自主設置3個專業(yè)方向課程（智能終端應用開發(fā)、嵌入式應用技術、大數(shù)據(jù)應用技術）。

通識教育平臺課程旨在開發(fā)學生心智，培養(yǎng)學生通識能力，拓寬知識面的課程，優(yōu)化通識教育，促進學生全面發(fā)展；著重對學生進行人文素養(yǎng)和科學精神教育，包括通識必修課程和通識選修課程。通識必修課程模塊由學校統(tǒng)一設置，課程37.5學分，占總學分的22.8%。

專業(yè)高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，積極進行校內(nèi)外實踐基地建設。工程實踐與畢業(yè)設計（論文）至少占總學分的21.6%，畢業(yè)設計占8%。

3 “六維驅(qū)動”課程建設策略

3.1 以多元能力培養(yǎng)為目標

課程建設的主要目的是促進學生發(fā)展[12]。培養(yǎng)應用型人才，應以能力為主導，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，要著重發(fā)展學生的通識能力（含群體能力、概念能力、個人能力）、專業(yè)能力、工程應用能力和職業(yè)能力。第一課堂是培養(yǎng)學生能力的主戰(zhàn)場，必須克服單純知識傳授的傾向，堅持知識傳授和能力培養(yǎng)并重的教學原則。通過建立課程與畢業(yè)能力關系矩陣，通過設立自主學習課程內(nèi)容或自主學習課程等辦法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，改革和創(chuàng)新學生學業(yè)考核評價方式，建立有利于提高學生能力和整體素質(zhì)的評價模式。根據(jù)理論與實踐緊密結合的原則，深化實踐教學改革，完善實踐教學體系，強化專業(yè)技術技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增強實踐教學的實效性。實踐環(huán)節(jié)在總學分比例中占比達34%。

圖1 課程體系結構

3.2 以課程資源平臺建設為支撐

課程作為教學內(nèi)容的載體，是學校教育的核心構成，是高等學校進行人才培養(yǎng)的基本途徑。課程建設需要開放互動，通過創(chuàng)設多種平臺，實現(xiàn)學校內(nèi)部的開放，達到課內(nèi)外資源的整合，充分發(fā)揮信息技術在開放互動中的作用。

網(wǎng)絡平臺資源課程建設是教育部高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，也是提高高等學校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。伴隨著MOOC、翻轉課程、微課的流行，在線教育將帶來學習形式、學習效果、學習結果的變化，在線教育正在影響人們對高等教育的評價標準。在線教育既是教育的平臺，也是未來教育的“戰(zhàn)場”；網(wǎng)絡課程既是在線學習的必需品，也是“戰(zhàn)場”的制高點。網(wǎng)絡課程使學習者突破時空限制，獲得想要的知識。學院重視網(wǎng)絡課程開發(fā)，重視課程資源平臺建設是一個明智的選擇，以學校網(wǎng)絡課程中心平臺為載體，切實加強專業(yè)核心課程資源建設。目前建設專業(yè)課程80多門，各課程資源不斷豐富，網(wǎng)絡訪問量不斷刷新，受到學生廣泛好評。近兩年立項校級以上網(wǎng)絡資源共享課程達20多門。

3.3 以核心課程群建設為中心

專業(yè)核心課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素，直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量，以核心課程群建設為中心，走專業(yè)核心課程建設精細化管理之路，實現(xiàn)專業(yè)核心課程建設指導思想精細化、教學改革精細化、管理監(jiān)控精細化，以此切實提高專業(yè)核心課程建設的水平和質(zhì)量[13]。

通過分析研究工程教育認證標準要求，并根據(jù)企業(yè)和市場需求廣泛調(diào)研及借鑒其他院校的成功經(jīng)驗，針對學生特點，結合計算機專業(yè)課程群的改革現(xiàn)狀以及本校教師實際教學經(jīng)驗，學校明確細化課程群要達到的培養(yǎng)目標，明確課程群建設新模式以及新模式下課程群課程的定位和設置，建立適合計算機專業(yè)實際的課程群組平臺（如含硬件基礎、程序設計、嵌入式軟件、數(shù)據(jù)庫技術、專業(yè)特色方向5個課程群組）。

3.4 以工程實踐項目為紐帶

通過探討設計課程群的內(nèi)容銜接及系統(tǒng)性項目設計內(nèi)容，構建了CDIO 三級項目設計體系，以工程實踐項目為紐帶建立課程之間緊密聯(lián)系，體現(xiàn)計算機系統(tǒng)的整體性，提高學生對課程體系的理解，對項目構思、設計、實施和操作的能力、團隊合作精神等；通過項目設計將整個課程體系有機結合起來，形成完整的有機體；加強實際項目設計環(huán)節(jié)，推進“產(chǎn)、學、研、訓、師、業(yè)、創(chuàng)”校企的全面深化合作教育，構建鮮明的地方特色。

CDIO項目按規(guī)模和范圍劃分為三級：一級項目（就業(yè)方向、畢業(yè)設計項目）圍繞本專業(yè)核心課程基礎、應用知識及培養(yǎng)能力要求而設定；二級項目（學期項目）圍繞核心課程群的知識點以及能力培養(yǎng)要求；三級項目（課程項目）是單門課程設計的項目，旨在增強理解和培養(yǎng)相關專業(yè)能力。在課程體系中以系統(tǒng)化的三級項目為載體承載素質(zhì)、知識和技能的訓練；在學期中以二級項目為紐帶，聯(lián)系模塊課程的學習，通過項目的“設計實施”，鞏固、運用知識與技能，尤其注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；以一級項目為中心，使學生的硬技能與軟技能得到全面綜合訓練和進一步提升。

3.5 以師生銳意創(chuàng)新為動力

應改革傳統(tǒng)的教學模式、學習模式，實施以學生為主體，以教師為主導，以提高工程應用能力為目標的CDIO教學模式及學生合作學習模式[14-15]，建立專業(yè)的雙師雙能型教師隊伍，建立校企協(xié)同創(chuàng)新機制環(huán)境。課程組與企業(yè)在課程教學、課程設計等各實踐環(huán)節(jié)上良性互動，課程資源共享、共建。鼓勵師生改革創(chuàng)新，轉變教師的教學理念、學生學習方法，推進課程改革。

學院采用“1+2+3”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。“1”是學院多年來一直高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認真落實教育部相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件及會議精神，開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵學分課程，鼓勵學生選修“一類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程”，對本科生進行思維定勢突破、想象力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎能力教育；“2”是重視學生第二課堂，通過成立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和加強學生課外科技實訓活動來完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設想，將理論與實踐應用結合起來；“3”是積極準備年度三大賽事，即以校級科技文化節(jié)為平臺，積極備賽ACM競賽、電子設計大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等各專業(yè)技能大賽，展示學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。學院通過技能培養(yǎng)、社會實踐、社團組織、學科競賽等平臺，培養(yǎng)了學生的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和能力。近兩年來學生獲得省級以上各類學科競賽（機器人大賽、計算機程序設計大賽、應用作品大賽、電子設計競賽等）獎項達20余項。

3.6 以正負雙反饋制度機制為保障

單門課程改革依靠個體的自覺主動實現(xiàn)，而課程體系的建設改革必須依靠科學的管理手段來導向和激勵。建立正負雙反饋杠桿機制，即基于負反饋機制的制度管理支撐，重在管理制度的細化落實，基于正反饋機制的平臺環(huán)境支撐，重在硬件、軟件及人文環(huán)境優(yōu)化，以實現(xiàn)管理體制系統(tǒng)化，管理主體多元化，管理方式信息化，充分發(fā)揮基層教學團隊的能動性及調(diào)動師生的積極性。

教學質(zhì)量評價對教學工作具有監(jiān)督、導向和改進功能，要建立課程質(zhì)量評價體系，制訂學生畢業(yè)能力達成課程關系矩陣，修訂課程評價標準，使其具體、明確、可量化。每一門課程通過制訂詳細的課程教學目標、教學改革方案完成一個或幾個培養(yǎng)目標，任課教師必須承擔相應的培養(yǎng)責任。課程關系評價矩陣將畢業(yè)要求細分為若干指標點，根據(jù)某課程對該畢業(yè)要求各指標點的支撐強度，確定畢業(yè)生能力要求各指標點對應該課程的權重系數(shù)，最終獲得畢業(yè)能力要求對應課程的權重系數(shù)矩陣。每個指標點權重系數(shù)總和為1。

建立課程組管理評估制度，形成一個良性循環(huán)機制，能使教學質(zhì)量持續(xù)提高，課題應建立一套合理的、可操作、促改進的課程群管理及課程評價機制。

根據(jù)學生學習實際情況及多渠道反饋信息，可以對課程教學、學習情況及總體情況進行評價。在評價內(nèi)容上，抓住課程質(zhì)量、課堂教學、實踐教學改革等關鍵點，使評價內(nèi)容科學、準確；在評價主體上，學校、課程組、學生、用人單位、領導等全員參與，使評價更具有廣泛性；在評價指標上，不僅要注重規(guī)范、恰當、統(tǒng)一，更要根據(jù)計算機專業(yè)認證標準要求確定個性化的評價指標；在評價方法和手段上，注重過程與目標統(tǒng)一，將考試、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、課題研究等多種元素、多種效果有機結合，完善課程教學評價、課程群管理制度、課程體系及教學方法等各環(huán)節(jié)。

4 結 語

應用型人才“六維驅(qū)動”課程體系切實加強了專業(yè)應用型人才多元能力的培養(yǎng)，保障了學生就業(yè)數(shù)量及質(zhì)量。計算機類專業(yè)每年初次就業(yè)率高達90%以上，且平均月薪高達6 000元以上。

課程是人才培養(yǎng)的基本要素之一，課程的性質(zhì)與目標決定著所培養(yǎng)人才的知識、能力和素質(zhì)。按照應用型本科院校定位與專業(yè)認證目標要求進行課程體系建設優(yōu)化，需抓住3個關鍵要素：一是突出應用能力、工程實踐能力；二是迎合時代特征培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要；三是服務行業(yè)企業(yè)需求，要以動態(tài)的、發(fā)展的態(tài)度，充實和調(diào)整課程設置，不斷豐富和發(fā)展課程體系，切實做好為企業(yè)培養(yǎng)合格應用型IT技術人才的工作。