顧小清,吳戰(zhàn)杰
(華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系,上海 200062)
教育信息化標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(下稱標(biāo)委會(huì))自2000年成立以來,一直以促進(jìn)和保護(hù)我國教育信息化發(fā)展為宗旨,以促進(jìn)資源共享和系統(tǒng)互操作、保證教育服務(wù)質(zhì)量、提高教育信息化整體效益為目標(biāo),跟蹤、引進(jìn)以及自主研制符合我國教育實(shí)際情況的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過幾年的努力,形成了以學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)為指導(dǎo)性通用標(biāo)準(zhǔn),涵蓋學(xué)習(xí)資源相關(guān)、學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)、學(xué)習(xí)者相關(guān)、教育管理相關(guān)的系列標(biāo)準(zhǔn),并形成了系列標(biāo)準(zhǔn)的本地化、行業(yè)化應(yīng)用規(guī)范。學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn),無疑是教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的核心。
目前教育信息化已經(jīng)發(fā)展到2.0時(shí)代,根據(jù)教育部教育信息化2.0計(jì)劃,到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo),即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校,信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高,建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)”[1]。在此背景下,教育信息化出現(xiàn)了以下趨勢:教育信息化成為超越課堂、家庭、社會(huì)環(huán)境的常態(tài)應(yīng)用,數(shù)據(jù)積累為智慧教育提供可能,教育相關(guān)者的范圍得到擴(kuò)展,學(xué)習(xí)環(huán)境中硬件與軟件全面整合,教育資源更加廣泛,學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)成為一種重要的學(xué)習(xí)產(chǎn)品[2]12。
教育信息化發(fā)展的這些趨勢,已經(jīng)突破了原有的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu),使得原有的、起到教育信息化標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法涵蓋已有教育信息化系統(tǒng)中的各個(gè)組成要素,更無法指導(dǎo)規(guī)定其規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的研制。因此,需要通過對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更新,以快速應(yīng)對(duì)教育信息化實(shí)踐的發(fā)展對(duì)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。
我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)生態(tài),已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化。這個(gè)變化主要體現(xiàn)在技術(shù)推動(dòng)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了新的需求,技術(shù)提供了一系列的可能性,也產(chǎn)生了很多新的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系或是教育之間的關(guān)系。隨著一些技術(shù)的推動(dòng),新一代的一些學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)已經(jīng)開始浮現(xiàn),也因此要對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)架構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步完善。
回顧標(biāo)委會(huì)編寫的第一代的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)框架標(biāo)準(zhǔn),包含學(xué)習(xí)者、知識(shí)庫、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容,其相互之間的關(guān)系見圖1。
在此過程中,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用經(jīng)歷了從1.0到4.0的升級(jí)換代[3]17-20。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的1.0階段,其課程形式是超文本組成的網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)生通過Email、BBS發(fā)帖進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用經(jīng)歷了2.0,整合SNS、Wiki、RSS、博客等應(yīng)用,已經(jīng)初步構(gòu)成了從內(nèi)容到學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者再返回到內(nèi)容的評(píng)估,和內(nèi)容重新生成一個(gè)完整的系統(tǒng),也初步實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心。到了3.0階段,互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已能支撐學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)性化、智能化學(xué)習(xí)的基本需求,學(xué)習(xí)者能夠有一定的自主權(quán)來決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容,成為學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃者和管理者。然后到了4.0階段,特別是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和智能技術(shù)的加入,使得整個(gè)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的環(huán)境發(fā)生改變。資源的深層流程數(shù)據(jù),在整個(gè)系統(tǒng)中生成數(shù)據(jù)的豐富性、多樣性和數(shù)據(jù)的流向,從而在整個(gè)系統(tǒng)中增添了數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)擁有者的位置。
圖1 學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)1.0架構(gòu)
智慧教育的出現(xiàn),不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域、企業(yè)或者商業(yè)領(lǐng)域,還在教育部的信息化2.0文件中都被廣為接受??梢钥吹降氖墙逃夹g(shù)變革也帶來了教育變革的一個(gè)可能性。教育變革,也使得我們的技術(shù)系統(tǒng)生態(tài)在很多層面發(fā)生了一系列的變化,這個(gè)變化概括歸納為以下幾點(diǎn)。一是現(xiàn)在的技術(shù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)越來越多地體現(xiàn)為軟硬件,很難像以前那樣能夠區(qū)別得非常清楚;二是學(xué)習(xí)過程中的線索也不再像以前那樣條線化。學(xué)習(xí)的過程因?yàn)楦鞣N應(yīng)用的加入會(huì)表現(xiàn)得非常分散。就是說,需要通過分散化的非線性應(yīng)用,來滿足學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不同的階段性需求,這也使得學(xué)習(xí)的資源更為多樣性,體現(xiàn)為支持學(xué)習(xí)的范在化。學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性,可以用學(xué)習(xí)活動(dòng)這個(gè)概念來重新定義和分解。在整個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中,學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)品。那么在新一代學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中,數(shù)據(jù)應(yīng)該成為一個(gè)核心的要素,另一個(gè)核心要素就是學(xué)習(xí)者。從學(xué)習(xí)者的角度來看待學(xué)習(xí)系統(tǒng),主要體現(xiàn)為幾個(gè)方面:①以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng),要凸顯以個(gè)性化為主導(dǎo)的學(xué)習(xí);②技術(shù)和學(xué)習(xí)需求的變化,導(dǎo)致的教育關(guān)系的多樣化。教育關(guān)系的多樣化體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一個(gè)是學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)及知識(shí)創(chuàng)造的過程,另一個(gè)是指導(dǎo)者的多元性、學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者兩者之間角色互換,形成一個(gè)知識(shí)創(chuàng)造的共同體。這些變化,期待著新的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的出現(xiàn)。
新一代學(xué)習(xí)系統(tǒng)呼之欲出。在國際上,學(xué)習(xí)系統(tǒng)的架構(gòu)也在發(fā)生一系列類似的變化。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,各類學(xué)習(xí)工具大量出現(xiàn),學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)大量積累,如何實(shí)現(xiàn)更大規(guī)模的多元平臺(tái)資源和數(shù)據(jù)共享成為新的課題。IMS在2009年提出Common Cartridge標(biāo)準(zhǔn)[4],2011年提出LTI (Learning Tools Interoperability)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)基于服務(wù)架構(gòu)的跨平臺(tái)的多類資源及工具共享提供規(guī)范[5]。2013年,ADL在SCORM的基礎(chǔ)上提出了 The Experience API(xAPI)[6],2016年提出cmi5,用Learning Record Store (LRS)的方式來記錄分享多平臺(tái)的數(shù)據(jù),用于解決跨平臺(tái)的數(shù)據(jù)共享問題[7]。從國際發(fā)展趨勢看,下一代的學(xué)習(xí)體系架構(gòu)是以學(xué)習(xí)記錄,即XAPI的學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)來作為核心。就是說,多元的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將能夠依托這樣的記錄系統(tǒng)來進(jìn)行。以學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)記錄為核心,以學(xué)習(xí)者為中心,能夠把學(xué)習(xí)者和教師以及學(xué)習(xí)工具等諸多對(duì)象之間的多樣復(fù)雜關(guān)系綜合考慮[8]13-23,將是下一代學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的基本架構(gòu)。
學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的升級(jí),其內(nèi)容和要素之間的關(guān)系見圖2。
在學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)1.0的標(biāo)準(zhǔn)框架基礎(chǔ)上,新的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了以下內(nèi)容的升級(jí),將主要涉及但不限于以下幾個(gè)方面:①學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)范疇擴(kuò)大;②學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者的角色與活動(dòng)從教學(xué)過程隱喻轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)隱喻,新標(biāo)準(zhǔn)將指導(dǎo)者分為了教師和其他類,更能符合新學(xué)習(xí)環(huán)境,比如校外指導(dǎo)者、博物館等都可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者;③學(xué)習(xí)環(huán)境從軟件體系為主擴(kuò)展為軟硬件一體化的智能體設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)記錄與分析的加強(qiáng);④應(yīng)用互操作層面從資源的互操作擴(kuò)展為軟件、APP、資源的全方位互操作;⑤改變教學(xué)邏輯,從內(nèi)容傳遞到活動(dòng)組織,表現(xiàn)形式傾向于LMS到 APP、傳感設(shè)備的使用,符合XAPI和新的CMI5趨勢,整合各類應(yīng)用數(shù)據(jù),達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的貫通;⑥充分體現(xiàn)我國教育信息化特色,特別是在推進(jìn)模式、范疇、規(guī)模等方面通過本地化和行業(yè)化體現(xiàn)我國現(xiàn)階段的教育信息化發(fā)展需求。
圖2 學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)2.0架構(gòu)