文 劉 寧
我們通過家長(zhǎng)問卷、教師座談等多種方式,查問題、找癥結(jié)點(diǎn),尋找突破口,梳理出迫切需要解決的問題:
幼兒園作為知識(shí)傳遞者,在幼小銜接中迎合家長(zhǎng)需要,關(guān)注孩子知識(shí)能力的建構(gòu)。
家長(zhǎng)作為教師配合者、升學(xué)考試盲從者、應(yīng)試教育跟風(fēng)者,重視短期成效,有的家長(zhǎng)甚至進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)式超前訓(xùn)練。
小學(xué)作為幼小銜接工作協(xié)助者,在幼小銜接中配合幼兒園參觀小學(xué)做好接待準(zhǔn)備。
小學(xué)教師的期待:幼兒的專注習(xí)慣好,生活行為習(xí)慣好;時(shí)間觀念強(qiáng),任務(wù)感、規(guī)則意識(shí)強(qiáng)。
家長(zhǎng)的焦慮:擔(dān)心孩子各方面不適應(yīng),自控能力差,注意力不集中,做事動(dòng)作慢;擔(dān)心小學(xué)課業(yè)繁重。
通過仔細(xì)分析,這些看似互相割裂的問題背后其實(shí)隱藏著一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí):家庭與學(xué)校、幼兒園三者還未建立良好的伙伴關(guān)系。因此,做好幼小銜接工作刻不容緩。
依據(jù)《指南》,我們從“整合、自主、快樂”出發(fā),并借助隸屬于宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特殊優(yōu)勢(shì),主動(dòng)與小學(xué)對(duì)接,共同制定、商討幼小銜接對(duì)策,明確構(gòu)建“幼小銜接合作共同體”。找準(zhǔn)方向后,我們從適應(yīng)能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)意識(shí)等四個(gè)方面,進(jìn)一步細(xì)化并確定幼小銜接的目標(biāo):(1)培養(yǎng)自我服務(wù)能力,有一定責(zé)任感,學(xué)會(huì)關(guān)心別人,與人分享與協(xié)作;(2)激發(fā)求知欲,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、探索精神和口語表達(dá)能力;(3)增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境能力,能理解并聽從指令,樂于與人交往,并建立規(guī)則、任務(wù)意識(shí),能遵守規(guī)則,做事有堅(jiān)持。
“大帶小”是我園一項(xiàng)特色活動(dòng),包含“大帶小迎新活動(dòng)”“大帶小混齡游戲活動(dòng)”“大帶小共同閱讀活動(dòng)”“大帶小慶六一活動(dòng)”等。在“大帶小”活動(dòng)中,大班以班級(jí)為單位,與對(duì)應(yīng)小班結(jié)成“一對(duì)一幫扶”,每個(gè)幼兒認(rèn)領(lǐng)一個(gè)小班弟弟或妹妹,教他們穿脫衣服、做手工,給他們講故事,帶他們散步,陪他們玩游戲,用各種不同的方式表達(dá)對(duì)弟弟妹妹的關(guān)愛和安撫。
這種混齡交往活動(dòng),讓大班幼兒在面對(duì)比自己弱小的個(gè)體時(shí),自我意識(shí)被無形強(qiáng)化,能夠充分肯定自己,敢于展現(xiàn)自己,并且在潛移默化中培養(yǎng)了大班幼兒的接納意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí),讓他們?cè)陉P(guān)心弟弟妹妹時(shí)學(xué)會(huì)自我約束,懂得榜樣示范;同時(shí),也為他們提供了更多交往、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及關(guān)愛空間,營造整個(gè)幼兒園人文環(huán)境。
為了增強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí),提高其多種表征能力,我們開展了“小記者”系列活動(dòng),以“寫新聞”為切入口,以“調(diào)查表”為形式,重點(diǎn)關(guān)注“幼兒完成任務(wù)情況”和“家長(zhǎng)過程中指導(dǎo)情況”。在離園前教師布置幼兒看新聞、記新聞的任務(wù),同時(shí)借助班級(jí)網(wǎng)站,讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)目的,指導(dǎo)家長(zhǎng)在幼兒記錄新聞過程中如何進(jìn)行有效地幫助和指導(dǎo)。但是第二天上午,40名幼兒中僅收到13份記錄。有的幼兒看完新聞?dòng)美L畫的形式記錄;有的幼兒口頭表述新聞,然后由成人以圖文并茂的形式記錄;也有的則是直接由家長(zhǎng)用文字的形式進(jìn)行記錄。經(jīng)分析,我們發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄折射出家長(zhǎng)不同的教育觀念:有的家長(zhǎng)能重視并關(guān)注孩子的任務(wù)完成情況,但在方式和方法上有所不同;有的雖按時(shí)完成任務(wù),但由家長(zhǎng)一手包辦代替,缺乏對(duì)孩子的正確指導(dǎo)。
教師分析后得知,家長(zhǎng)多局限于單一的表征方式。但也有一些理念先進(jìn)的家長(zhǎng),他們提醒孩子觀看新聞,鼓勵(lì)孩子運(yùn)用自己的方式大膽進(jìn)行記錄,并且通過詢問孩子記錄內(nèi)容所表達(dá)的意思,讓孩子學(xué)會(huì)觀看新聞,清楚表達(dá)自己的想法。
本次活動(dòng)中,我們看到幼兒完成任務(wù)的情況,也了解到家長(zhǎng)教育觀念的不同。結(jié)合活動(dòng)我們開展了針對(duì)性的家教指導(dǎo),引導(dǎo)家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展,轉(zhuǎn)變教育觀。在家長(zhǎng)正確引導(dǎo)下,后面的活動(dòng)中孩子任務(wù)意識(shí)明顯有了提高。
為切實(shí)做好幼小銜接,讓大班幼兒了解小學(xué)生活,激發(fā)對(duì)小學(xué)生活的向往,我們開展了“走進(jìn)小學(xué)、快樂學(xué)習(xí)”的參觀活動(dòng)。在參觀中,通過設(shè)計(jì)投放記錄表,對(duì)參觀前、后的對(duì)比進(jìn)行二次記錄,鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用“看、聽、說”等多種方式主動(dòng)獲取自己想了解的“關(guān)于小學(xué)”的各種問題,讓參觀不再流于形式,調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
首先,我們通過“記錄表”切入,讓幼兒用繪畫形式記錄自己想了解的有關(guān)小學(xué)的問題,然后共同分享、討論,梳理心中疑惑:“小學(xué)可以玩玩具嗎?小學(xué)里可以做游戲嗎?小學(xué)里有滑梯嗎?可以吃點(diǎn)心嗎?可以午睡嗎?”帶著好奇與疑惑,幼兒走進(jìn)宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué),參觀了教室、廁所、操場(chǎng)以及書法、圍棋、乒乓球等功能活動(dòng)室,他們還走進(jìn)了一年級(jí)哥哥姐姐的課堂,通過積極互動(dòng)提問的方式和哥哥姐姐進(jìn)行交流,并且戴一戴紅領(lǐng)巾、學(xué)一學(xué)整理書包、玩一玩哥哥姐姐的游戲、問一問哥哥姐姐問題,體驗(yàn)一回當(dāng)小學(xué)生的感覺?;氐接變簣@后,結(jié)合所見所聞再次完成記錄表。
在幼兒心中,小學(xué)生活是全新的,通過參觀體驗(yàn),他們發(fā)現(xiàn)、了解到小學(xué)與幼兒園許多不一樣的地方。在這次參觀中,幼兒對(duì)即將到來的小學(xué)生活有了比較真實(shí)客觀的了解,從而激發(fā)了他們成為一名小學(xué)生的美好愿望。
在“我是小學(xué)生”系列活動(dòng)中,我們的目標(biāo)是:“了解小學(xué)生活,有上小學(xué)意愿。”在目標(biāo)確定后,從幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),關(guān)注幼兒的“尋常時(shí)刻”,尋找到該主題的切入口——“我的小書包”“小課堂”。
1.“我的小書包”
幼兒每天背著小書包來園,通過整理小書包、書包里的“朋友”、鉛筆盒等系列活動(dòng),了解如何愛護(hù)和正確地使用學(xué)習(xí)用品,知道整理和保管好自己的用品。
2.“小課堂”
通過談話、扮演、操作等活動(dòng),讓幼兒模仿小學(xué)生,模擬小學(xué)生活,初步感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.“創(chuàng)設(shè)環(huán)境”
在各種活動(dòng)中為幼兒適時(shí)適宜地創(chuàng)設(shè)環(huán)境,給他們大膽表述自己內(nèi)心想法的機(jī)會(huì),把要解決的各種問題融入故事,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的不良習(xí)慣并及時(shí)糾正,如:從《好慢的小豬》中發(fā)現(xiàn)種種拖拉行為的可笑,萌發(fā)改變拖拉習(xí)慣的行為;《粗心的小鼴鼠》中認(rèn)識(shí)丟三落四的小鼴鼠,明白做事要有條理;在對(duì)《一半先生》討論中領(lǐng)悟做事持之以恒的重要性;閱讀《小阿力的大學(xué)?!分雷约杭磳⒚媾R入學(xué)的變化,和同伴、老師敞開心扉暢談內(nèi)心焦慮以及化解焦慮的方法。
4.“生成小主題”
整個(gè)活動(dòng)實(shí)施中,幼兒生成的小主題不斷涌現(xiàn),而我們始終牢記主題目標(biāo),融會(huì)貫通,相互整合,相互滲透。例如,在“我的小書包”主題活動(dòng)中,考慮幼兒學(xué)習(xí)用品逐漸增多,整理個(gè)人用品能力也需提高,因此,我們創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓幼兒在游戲中鍛煉有序整理的實(shí)際能力。游戲中教師細(xì)心觀察,了解幼兒的整理方法,通過分享交流,對(duì)各種方法做出評(píng)判,找出最適合方法。
5.“學(xué)、導(dǎo)、練三結(jié)合”
在“幼小銜接”最后階段,注意培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽、大膽舉手發(fā)言、不插嘴、一次性成功等學(xué)習(xí)習(xí)慣,采用“學(xué)、導(dǎo)、練”相結(jié)合的方法,培養(yǎng)幼兒及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。通過設(shè)立“星寶寶”欄目,對(duì)幼兒的坐姿、完成任務(wù)、舉手發(fā)言等表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)比;開展“自己事情自己做、別人事情幫著做”競(jìng)賽活動(dòng);學(xué)習(xí)整理文具、衣物,保管好自己的物品,體驗(yàn)幫助同伴帶來的快樂,提高自我服務(wù)能力等。
通過一系列活動(dòng),幼兒不僅獲得了有關(guān)小學(xué)生活的經(jīng)驗(yàn),還鍛煉了動(dòng)手操作、自己解決問題的能力,同時(shí)也萌發(fā)了探究的欲望。
《指南》中強(qiáng)調(diào),通過家園合作形式讓家長(zhǎng)明確育兒方針政策,達(dá)到家園共育。我們嘗試組織家庭、幼兒園、社區(qū)“三位一體”的聯(lián)動(dòng)研討形式,有效地推動(dòng)幼小銜接工作的深入。
1.小學(xué)老師進(jìn)課堂
充分利用家長(zhǎng)資源,邀請(qǐng)小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園,對(duì)幼兒園的工作和活動(dòng)有了更進(jìn)一步的了解,讓小學(xué)教師與幼兒間的互動(dòng)交流更豐富,情感更密切。
2.專家團(tuán)引領(lǐng)研討
在家教指導(dǎo)中,成立專家團(tuán),由幼兒園骨干教師擔(dān)任家教指導(dǎo)員,以“話題沙龍研討”形式,拋出問題,進(jìn)行討論,共同參與研討,互動(dòng)交流,達(dá)成共識(shí)。
3.建立家教微信群
為了深入探討“幼小銜接,如何做好幼兒入學(xué)相關(guān)準(zhǔn)備”這一話題,通過校園網(wǎng)、家教微信群,發(fā)起“入學(xué)適應(yīng)能力培養(yǎng),我們應(yīng)該做什么?”等問題大討論,和家長(zhǎng)一起對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力、任務(wù)和規(guī)則意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng),讓“教師引家長(zhǎng),家長(zhǎng)促發(fā)展”,更讓“家長(zhǎng)引家長(zhǎng),經(jīng)驗(yàn)共分享”。
4.一日生活操作細(xì)則
從幼兒一日生活切入,關(guān)注幼兒日常共同生活行為,將一日活動(dòng)細(xì)化梳理成幼小銜接的操作細(xì)則,指導(dǎo)教師幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備。
一學(xué)期下來,幼兒既有了想做小學(xué)生的情感,也獲得了有關(guān)小學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。只要我們眼中有孩子,心中有《指南》,將游戲作為幼兒基本活動(dòng),加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí),在注重培養(yǎng)幼兒聽說能力的同時(shí),也注重幼兒個(gè)性、情感以及良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),從生理、心理兩方面入手,讓幼兒“學(xué)習(xí)感興趣”“活動(dòng)能合群”“生活有條理”,就一定能做好幼小銜接工作,讓幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡!