文 周白鷺

一、創(chuàng)編——分離游戲活動內(nèi)容，創(chuàng)新游戲組織形式

（一）借用空間：向外發(fā)展，實(shí)現(xiàn)動靜分離

我園教室面積只有50多平方米，原先融合式的區(qū)域游戲在這樣一個(gè)小空間里已經(jīng)無法開展。根據(jù)區(qū)域創(chuàng)設(shè)需動靜有別的原則，我們將角色游戲區(qū)與學(xué)習(xí)性游戲區(qū)進(jìn)行了分離。在教室內(nèi)開展安靜的區(qū)域化學(xué)習(xí)游戲，而利用三個(gè)班級的公共走廊共建公用角色游戲區(qū)，有效地解決了游戲空間的局限性問題，滿足了幼兒在游戲中探究、交往、成長的需要。

（二）實(shí)施個(gè)別化學(xué)習(xí)：讓幼兒學(xué)習(xí)更有意義

回顧以往我園的區(qū)域化學(xué)習(xí)游戲，以小組化學(xué)習(xí)較多，不能滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。為此，我們引入了個(gè)別化學(xué)習(xí)活動項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師根據(jù)主題內(nèi)容及每個(gè)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，平衡課程內(nèi)容，提升課程深度和廣度，并鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿和能力，自由選擇，自主操作，滿足他們不同層次的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求。教師將活動室內(nèi)的墻面、桌面、柜面、地墊，都開發(fā)成幼兒有序開展個(gè)別化學(xué)習(xí)的場景。緊湊規(guī)整的小空間設(shè)置，為幼兒帶來在空間中學(xué)習(xí)行為的變化，讓幼兒的學(xué)習(xí)更有意義。

（三）開展走廊自主游戲：讓幼兒游戲更自主

將角色游戲區(qū)分離到公共走廊后，我們對以往開展的傳統(tǒng)游戲也進(jìn)行了改變。我們按幼兒的游戲水平，對公共走廊進(jìn)行了調(diào)整：小班實(shí)行有準(zhǔn)備的游戲，中班開展空柜游戲，大班實(shí)施自主游戲。幼兒通過“計(jì)劃”自選伙伴、自選主題、自選材料、自定規(guī)則；在“工作”中自我創(chuàng)設(shè)環(huán)境，自由互動，傳遞社會生活經(jīng)驗(yàn)；在“整理”中學(xué)習(xí)分類歸放，感知數(shù)量、空間對應(yīng)；在“回顧”中自我評價(jià)，相互學(xué)習(xí)。走廊自主游戲的實(shí)踐探究，讓我們感受到了幼兒的力量，感受到開放性游戲的精彩。

二、改編——重構(gòu)戶外游戲空間，深度開發(fā)學(xué)習(xí)活動內(nèi)容

（一）共建游戲場

環(huán)境是幼兒園課程實(shí)施的根基。通過重新規(guī)劃，我們與幼兒一起討論、設(shè)計(jì)幼兒園戶外游戲區(qū)域，并在教師、家長的支持下共建游戲場。幼兒園泥園變大了，還挖出了壕溝；沙園擴(kuò)張了，一個(gè)小沙池變成了兩個(gè)大沙池；操場東南角變出了一條長長的水渠；挖出的泥土壘起了小山坡。戶外環(huán)境重建留下了幼兒和家長熱火朝天、和衷共濟(jì)的身影，也留下了幼兒珍貴的童年回憶。

（二）鏈接真問題

1.在“預(yù)見”中等待

水園建好了，可是水在哪里呢？幼兒園不是沒有考慮到“水源”的問題，而是希望這個(gè)真問題能通過幼兒的實(shí)踐與探究而得到解決的方法，并成為幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我們鼓勵(lì)幼兒“想辦法”“出主意”，最后幼兒通過投票確定了挖水井的方法，并在園長的支持下實(shí)現(xiàn)了他們的計(jì)劃。給泥園分區(qū)、鋪小路；在種植園分田、編籬笆；為小兔子造房子……幼兒的探究稚拙而真實(shí)，積極又主動，幼兒園戶外游戲場充盈著幼兒實(shí)踐的痕跡。

2.在“共籌”中收集

材料是幼兒學(xué)習(xí)和游戲的基本條件。面對幼兒的需要，教師將問題拋還給幼兒。于是，全園性的“集東集西”活動開始了。幼兒帶來了各種各樣廢舊的鍋碗瓢盆、籃子籮筐。教師和幼兒一起商議、討論戶外游戲區(qū)的個(gè)性化材料，例如，玩水區(qū)中，幼兒想觀察流水，教師就和幼兒一起收集粗細(xì)、長度不同的塑料瓶、竹筒、PVC管等，然后和幼兒一起在材料上按一定的距離打孔，就變出了會噴水的“水管”。

（三）實(shí)施真探究

1.將“意外”變?yōu)閷W(xué)習(xí)契機(jī)

在一次調(diào)研活動中，幼兒在水園用水槍玩打水仗的游戲，大家你追我躲，玩得非常盡興，沒想到水槍竟然對準(zhǔn)了在一邊觀摩的老師們，沒有防備的老師們一個(gè)個(gè)都成了“落湯雞”。于是，老師及時(shí)抓住契機(jī)，和幼兒一起討論：“怎樣才能玩得盡興，又不影響其他人呢？”幼兒你一言我一語：“多準(zhǔn)備一些雨衣!”“做個(gè)稻草人，對著稻草人打水槍?！薄馔獾某霈F(xiàn)，讓幼兒的玩水游戲有了新的拓展，也讓游戲內(nèi)容更豐富了。

2.將“不便”變?yōu)閷?shí)踐探索

泥園游戲結(jié)束后，幼兒必須要到洗手池邊清洗、整理。玩泥區(qū)比較大，去洗手池要沿著泥園兜一圈。怎樣才能方便洗手呢？“在泥園上架一座橋?！薄霸僭煲粋€(gè)洗手的地方?！薄霸谀鄨@中間鋪條小路吧。”那么用什么材料鋪路？怎么鋪？鋪在哪里呢？一系列的問題激發(fā)著幼兒主動學(xué)習(xí)與探究，群策群力之下，幼兒自己收集磚塊、木棍等材料，設(shè)計(jì)了各種各樣的小路。就這樣，幼兒親手鋪設(shè)的小路成了泥園一道亮麗的風(fēng)景。

課程和幼兒的生活是緊密相連的。我們將努力改變現(xiàn)狀，在和幼兒一起發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，共建課程，共享成長，共同編織一籃課程童話。