從1988年走上講臺至今，我已在教育園地躬耕30載。回顧30年來的教育生活，我不由得記起自己上小學時的一篇課文《養(yǎng)花》里的一句話來：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動，又長見識……老舍先生這養(yǎng)花的樂趣不就是我從教育教學工作中獲得的樂趣的寫照嗎？

在鄉(xiāng)村學校的孤寂探索

可能因為自己是土生土長的農(nóng)民子弟的緣故，我對農(nóng)村有著特殊的感情，所以，從在偏僻的鄉(xiāng)村學校工作的第一天起，我就無怨無悔，并且充滿了激情，這激情充分體現(xiàn)在了我的課堂之上。

年輕的我憑著初生牛犢不怕虎的闖勁，帶著學生游走在語文的原野上。那時候沒有多少理念層面的思考，就憑著一腔熱情，憑著自己對語文的感性認識，進行著自己的語文教學。記得那時我的語文課堂是活潑的、開放的，每一節(jié)語文課對于我和學生來說，都是新的。

我?guī)е鴮W生在學校后面的小河邊晨讀、朗誦而樂此不疲；帶著學生在野外野炊，再愉快寫作；帶著學生在大堤上放風箏，借機重溫課文內容……那時的我一點也不知道畏懼，心里只有一個念想，我的課堂應該一節(jié)課一個模樣，今天不能重復昨天的故事；心里只有一個企盼，學生學得快樂，我教得就快樂。

那時候我對學生學習的認知就是“興趣是最好的老師”，學生唯有對教師有興趣，對語文感興趣，才能學好語文，所以我備課的重點就是變著法子去激發(fā)學生，去調動學生。我堅信語文的魅力不僅來自于課內，更來自于課外；語文的魅力絕不僅僅來自教材，更應該來自于豐富多彩的實踐活動。現(xiàn)在已經(jīng)是我國某核工業(yè)企業(yè)研發(fā)團隊核心成員的何娟（我當年的學生）回憶說：“小時候上潘老師的課，每天都充滿著向往！”

…………

“獨倚闌干凝望遠，一川煙草平如剪?！编l(xiāng)村教育的原野是廣袤的，也是偏僻的；我在小學語文教學上的實踐是懵懂的，更是孤寂的。這片沉悶的處女地，留下了我探索的汗水，萌發(fā)出我“求新”的嫩芽。我渴望能呼吸到域外更新鮮的空氣，或者獲得一種能夠刷新我的精神的力量。就在此時，我和就讀師范學校時的同屆同學魏光明取得了聯(lián)系，他對專業(yè)發(fā)展的追求和所取得的成績給了我震動和啟示，盡管我們所教學科不同（他任教數(shù)學學科），但從那時起，我漸漸有了方向，有了力量……

提出“創(chuàng)意·簡約”的教學主張

進入江都宜陵中心小學工作，使我的個人成長進入到了一個新階段?！按蜩F還需自身硬”，我分管學校的教學工作，自感壓力山大。有壓力才會有動力，對教學理論的學習，對課堂教學的實踐，對教學案例的反思……我激情澎湃地開始了新的征程。

他山之石，可以攻玉。“循環(huán)日記”的實踐探索是我偶然間閱讀到一位山東教師的文章之后的嘗試。寫日記是提高學生寫作水平的有效途徑之一，為了調動學生寫日記的興趣，也為了促進同學之間相互學習，同時為了培養(yǎng)學生習作時自我修改的習慣與能力，我將班級學生按7人一個小組分成若干組，每組共用一本日記本，一周內，小組成員每人完成一篇日記，并按既定順序循環(huán)，我每周評比、評講一次。也就是這次嘗試成就了我文章發(fā)表的處女作，該文后來發(fā)表在《作文報》上。

2007年暑期，揚州市教育局電教館在全市教師中開展“教師博客”大賽，為了激發(fā)青年教師參與的興趣，年近不惑的我和教師們一頭扎進了火熱的博客大賽中，讀博，寫博，評博……不亦樂乎。揚州市的教育博客大賽舉辦了7年，我參加了7年，這7年我寫了原創(chuàng)博文近600篇，其中80%是教育教學中的心得與反思。如今教師博客大賽雖然已經(jīng)停辦了，但她對我的影響卻沒有中斷。這600篇博文成了我寶貴的“資源庫”，成為我教育寫作的材料支撐。7年的大賽成就了我——3次問鼎一等獎（后來我只參賽，不參加評獎），我成為當時的揚州教育博客名人；成就了學?！际幸肆晷W因為教育博客而被大家所熟識。當然對我影響最深的是這7年中對于博客寫作的堅守，養(yǎng)成了我“寫”的習慣，以至于現(xiàn)在一周沒動筆就好像丟了什么似的。也就是從這個時期開始，我陸續(xù)在《中國農(nóng)村教育》《文匯報》《教師報》《江蘇教育報》《教師》等報刊上發(fā)表文章。

2009年下半年，已經(jīng)擔任宜陵中心小學校長的我，為了促進學校教師的專業(yè)成長，邀請到了時任《江蘇教育》編輯部副主任的王偉老師來校指導工作。王偉主任在與教師們的座談與對話中提出，作為教師，應該要有自己的“教學主張”。他的一席話為我們撥開了迷霧，讓在座的學校骨干教師看清了前行的方向，也讓我開始覺醒。我的語文教學主張是什么？我沉浸到回顧、反思和大量的實踐探究中。細想我們的小學語文教學，無論是我剛工作時接觸到的夯實“雙基”，還是后來的“新課程標準”，我始終覺得語文教學永遠離不開“聽、說、讀、寫”，我在自己的語文課堂上也一以貫之地抓學生的聽、說、讀、寫訓練，因為我堅信，語文就應該姓“語”，萬變不離其宗。情感、態(tài)度、價值觀在語文課堂中的達成，引發(fā)了關于語文“工具性”與“人文性”的爭論，讓很多一線語文教師幾乎迷失了方向，左也不是，右也不是，甚至都不知道語文究竟該如何去教！盡管到現(xiàn)在依然有人為此爭論不休，但作為一名普通的語文教學實踐者，我清醒地認識到，教學中把控住“人文性”的“度”是關鍵，學生的情感、態(tài)度、價值觀應該是學生在對語言文字的咀嚼中，在對語言文字的運用也即聽、說、讀、寫的訓練中，日積月累、潛移默化而形成的。行行重行行，我對自己教學主張的思考，似乎陷入“山重水復疑無路”的境地。

2012年，江蘇省教育科學研究院徐國華副院長來我校指導工作，我向他匯報了我的語文教學工作以及自己的實踐思考，徐院長對我20多年的語文教學實踐的印象是——“創(chuàng)意”不斷。一個“創(chuàng)意”，讓我豁然開朗，真可謂“柳暗花明又一村”。

徐院長所說的“創(chuàng)意”難道就是我對“聽、說、讀、寫”的堅守與創(chuàng)新？就是我不斷變換方式地調動學生“聽、說、讀、寫”的興趣、想方設法對學生進行語言文字訓練？一時間，我滿心歡喜、滿懷豪情地鉆進“創(chuàng)意課堂”的思考和研究實踐中。對于“創(chuàng)意”，人們的思維模式可能會定格在“推陳出新”上。殊不知，在某些特定時期，一份“堅守”，甚至一種“回歸”，就是一種創(chuàng)新思維，就是一種創(chuàng)意之舉?！皠h繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！蔽以絹碓接X得，當下的小學語文教學需要減負，需要瘦身。小學語文教學不是花樣越多越好，不是越熱鬧越好，小學語文課堂應該是純凈的，應該是簡約的，應該是詩意的?；谶@樣的思考與認識，我厘清了自己的主張——“創(chuàng)意·簡約”，創(chuàng)意于回歸，回歸于簡約，簡約于“聽、說、讀、寫”訓練。于是我開始在我的語文課堂上踐行“能聽懂的讓學生聽”“能說清的讓學生說”“能讀懂的讓學生讀”“能寫明的讓學生寫”的簡約語文的創(chuàng)意策略。我的探索實踐也逐步有了收獲，我的語文閱讀教學在揚州市微課大賽中獲一等獎，在省“藍天杯”課堂教學評比中獲二等獎，在省“杏壇杯”青年教師課堂教學展評中獲二等獎。2012年，我被評為揚州市語文學科帶頭人。

我一邊在課堂教學實踐中孜孜以求，一邊在課堂教學研究中跋山涉水，不亦樂乎。白天在課堂上快樂實踐，晚上在案幾上不倦梳理，在實踐中反思，在反思后實踐。在這期間，我整理、撰寫的關于“創(chuàng)意·簡約”的語文教學的論文和案例陸續(xù)發(fā)表在《小學語文研究》《江蘇教育研究》《中國教育學刊》等雜志上。

向“創(chuàng)意管理”進發(fā)

在“創(chuàng)意·簡約”研究思路的啟發(fā)下，結合對學校管理工作的一些新思考、采用的一些新舉措，我萌生了將創(chuàng)意課堂向學校管理領域延伸的想法。

2014年，我將我的這一想法向時任揚州市教育科學研究院院長辜偉節(jié)先生做了匯報。在辜院長的認可和指導下，省級規(guī)劃課題“‘創(chuàng)意’核心理念下的師生成長研究”應運而生。自此，我的研究形成了新的序列，在“創(chuàng)意管理”的大框架下，“創(chuàng)意課堂”“創(chuàng)意活動”“創(chuàng)意生活”成為研究的三個方向，以教師發(fā)展與學生成長為研究對象，以激發(fā)潛能、張揚個性、成就師生為終極目標。

人的最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要，讓教師獲得工作中的成就感、享受事業(yè)成功的快樂是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。實施“1+1”教師專業(yè)化發(fā)展模式是教師突破發(fā)展瓶頸的有效方式之一，即一位教師在任教一門學科的同時，也鉆研一門興趣學科（綜合學科）或帶一個學生社團。錯位發(fā)展、彎道超越讓很多教師品嘗到了成功的喜悅，很多語、數(shù)、英教師從品德、科學、信息技術、勞動技術等學科中脫穎而出，成為學科骨干。創(chuàng)意管理顯現(xiàn)效果，教師潛能發(fā)揮實現(xiàn)最大化。

物盡其用，人盡其才，沒有平庸的教師，只有擺錯位置的教師。教師項目組建設，是學校創(chuàng)意管理的新舉措之一，讓有一技之長的教師做自己喜歡的事情，往往事半功倍。文化宣傳項目組讓學校文化宣傳、布置成為美術教師的工作之一，發(fā)揮了特長，節(jié)約了開支；水電項目組讓懂水電、會簡單木工的原村小老教師有了別樣的用武之地；信息技術項目組讓愛研究電腦的教師走到了一起，玩活了電教設備，玩出了新花樣……創(chuàng)意管理讓教師弱處不弱，長處更長。

“小義工活動”是少先隊“創(chuàng)意活動”在學生層面做出的新動作，學生走出校園，關注社會，小手拉大手，開展力所能及的社會實踐活動。植物園、動物園成為學生實踐活動的場所，呵護綠色、關愛生命成為學生的向往，撰寫培育日記、學習動植物護養(yǎng)常識成為鍛煉學生技能的有效手段……創(chuàng)意活動煥發(fā)學生活力，學生個性彰顯，生動、陽光。

學校環(huán)境影響著師生工作、學習的質量。“創(chuàng)意生活”從學校環(huán)境設計與建設入手，既有小橋流水、綠樹紅花等自然景點，又有“孔學廣場”“流金歲月”“飲水思源”等人文景觀，是師生休憩的好去處；“創(chuàng)意生活”讓教師在校園生活中精彩起來，瑜伽社團、騎行社團、書畫社團、太極社團……教師的校園生活絕不是課堂至辦公室的“兩點一線”，讓教師依戀校園生活、創(chuàng)造校園生活、精彩校園生活是“創(chuàng)意生活”研究的目標追求。

加入“蘇派名校聯(lián)盟”使學校發(fā)展步入了快車道，也促使“創(chuàng)意管理”有了新內涵，學校教師的學習培訓、教學展示有了高平臺，學校發(fā)展迎來新起點。與省內名校面對面，我們找差距、尋不足。學校辦學應該是開放的，只有交流才會促進發(fā)展，只有交流才能促進教師成長。近年來，我代表學校、代表江都區(qū)走上揚州市小學校長高峰論壇，談我們的創(chuàng)意管理，談我們的學校特色與教師發(fā)展；我受安徽省教師培訓中心之約，為安徽中小學校長與教師作“創(chuàng)意讓學校管理更加精致”的經(jīng)驗介紹，得到安徽同行的認可與肯定；我在語文教學和學校管理方面的思考與實踐也陸續(xù)在《江蘇教育》《教育家》《語文建設》等刊物發(fā)表。

2015年，我通過競聘，就任江都區(qū)龍川小學校長，“創(chuàng)意”也隨行而至。我和學校師生、家長一道，梳理學校歷史傳承，挖掘地方特色文化資源，創(chuàng)新學校文化建設，確立了“書香·水韻”為核心的彰顯“龍魂川韻”的學校文化理念，《揚州教育》進行了推介報道。2015年暑期，在由國家語言文字應用研究所和《語言文字》報舉辦的“語文名師大講堂”北京年會上，我作了題為“傳承傳統(tǒng)文化從小學語文課堂開始”的經(jīng)驗交流。交流中，我從中華經(jīng)典詩詞的背景了解、字句斟酌、意境想象、情感積淀、文本吟誦等幾方面介紹了我的“創(chuàng)意·簡約”語文的實踐與探索，受到500多位來自全國各地小學語文教師的好評。2016年，我被評為揚州市特級教師。

由“創(chuàng)意·簡約”語文教學實踐的思考與探索，到“創(chuàng)意管理”的提煉與拓展，再到“創(chuàng)意活動”和“創(chuàng)意生活”的實踐與嘗試，我這一路走來，有困惑，有猶豫，有欣喜，有歡笑……我堅信，有一路相伴的教師和學生，有一直給予我關心與幫助的師長、專家、領導，我們的教育之旅還會創(chuàng)意迭出、精彩無限。