聽課評(píng)課既是教師開展教學(xué)研究的基本形式，也是教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的主要途徑，更是教師學(xué)習(xí)、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)自身專業(yè)成長的必由之路。然而，由于中小學(xué)普遍缺乏對(duì)教師聽評(píng)課的有效管理，聽評(píng)課應(yīng)有的作用難以充分發(fā)揮，效果不佳。據(jù)筆者多年的觀察，不少教師聽課只是為了完成任務(wù)，他們或“點(diǎn)卯”就走人；或只站在門口、窗外，中途退場；或邊聽課邊批改作業(yè)；或竊竊私語、心不在焉……而評(píng)課教師往往只談優(yōu)點(diǎn)，不談缺點(diǎn)，一味表揚(yáng)鼓勵(lì)；或主觀臆斷、生搬硬套某種理念，把評(píng)課變成“批課”；或敷衍了事、隔靴搔癢，糾纏于細(xì)枝末節(jié)……凡此種種，使得聽評(píng)課經(jīng)常流于形式，更有甚者成為教師的負(fù)擔(dān)。

那么，在海量的聽評(píng)課活動(dòng)中，教師怎樣才能抓住要點(diǎn)，提高聽課評(píng)課的有效性呢？

一、聽課：有的放矢

如今的課名目繁多，形式多樣——公開課、展示課、交流課、競賽課……課課不同；同課異構(gòu)、學(xué)科整合、協(xié)同上課……教法各異。面對(duì)不同的課，教師要做到有的放矢，能夠根據(jù)不同的學(xué)科、課型和教法及時(shí)調(diào)整自己的聽課重點(diǎn)，不必面面俱到，事無巨細(xì)。

聽本專業(yè)的課，應(yīng)著重觀察教師的學(xué)科專業(yè)水平和教材熟悉程度，以及教師對(duì)學(xué)情的了解與掌握。一般來說，教師都喜歡選擇聽本專業(yè)的課。其一，專業(yè)是立足之本，生存之道。教師整天與專業(yè)打交道，少則幾年，多則十幾年，甚至幾十年，他們對(duì)自己所教學(xué)科的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)了如指掌。所以，教師聽本專業(yè)的課，應(yīng)該在課堂上著重觀察教學(xué)過程中呈現(xiàn)的學(xué)科專業(yè)水平，以及教師對(duì)教材的靈活運(yùn)用、重難點(diǎn)的突破，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸。其二，作為教師，尤其是有多年工作經(jīng)驗(yàn)的教師，他們不僅對(duì)本學(xué)科本學(xué)段教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)爛熟于心，而且熟悉這個(gè)階段的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平也是一清二楚。因而，聽課過程中我們可以著重觀察那些需要強(qiáng)化的地方，教師有沒有強(qiáng)化；必須操練的地方，有沒有操練；只需點(diǎn)到為止的地方，有沒有處理得恰到好處。

聽其他專業(yè)課，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)視角的轉(zhuǎn)變，思考如何進(jìn)行學(xué)科整合、相互借鑒。盡管隨著時(shí)間的流逝，很多教師逐漸遺忘了其他專業(yè)學(xué)科的大部分知識(shí)，很多教學(xué)內(nèi)容變得陌生，但這反而使得教師更容易接近學(xué)生視角，從學(xué)習(xí)的角度去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。另一方面，教師可以重點(diǎn)看課堂設(shè)計(jì)、整體架構(gòu)、師生互動(dòng)、預(yù)設(shè)與生成，并將自身的教學(xué)和其他專業(yè)的教學(xué)相互印證。文科教師可以從理科教師那里學(xué)習(xí)清晰的教學(xué)思路、工整的板書設(shè)計(jì)、簡潔的學(xué)科語言和縝密的邏輯思維，理科教師可以從文科教師身上感悟濃郁的人文氣息、幽默的語言、靈動(dòng)的肢體動(dòng)作。聽其他專業(yè)的課，有助于教師開闊視野、加深思考、汲取精華、學(xué)習(xí)借鑒，從而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的整合。

聽不同教師的課也有相應(yīng)的竅門。例如，聽新教師的課，應(yīng)著重觀察教師的基本素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿托愿裉攸c(diǎn)。面對(duì)一位缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新入職教師，聽課時(shí)首先應(yīng)該觀察他們所具備的基本素質(zhì)：能否說好課，能否寫好字，能否設(shè)計(jì)好板書，在不使用多媒體課件的情況下能否和學(xué)生流暢地溝通，能否采取適合的教法向?qū)W生傳授知識(shí)，能否做到因材施教，等等。這些基本素質(zhì)，不僅是提高教學(xué)品質(zhì)的重要條件，也是教師實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。其次，通過聽課觀察新教師的文化底蘊(yùn)以及對(duì)教材、教法的領(lǐng)悟與靈活運(yùn)用的能力。因?yàn)?，這些潛質(zhì)是新教師今后職業(yè)生涯發(fā)展的重要制約性因素。第三，通過聽課觀察新教師的性格特點(diǎn)及其外顯的儀表風(fēng)度。教師的親和力和幽默感是獲得大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同的重要因素。古人云：“親其師，信其道。”教師良好的性格和形象會(huì)影響和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過聽課自我對(duì)照，促使自身教育教學(xué)某一方面的轉(zhuǎn)變，無疑會(huì)讓上課、聽課的教師都獲益匪淺。

二、評(píng)課：恰到好處

如何評(píng)價(jià)一堂課？簡而言之，我們應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以“預(yù)期學(xué)會(huì)什么”為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，在經(jīng)歷一個(gè)有指導(dǎo)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過程后，以學(xué)生“是否學(xué)會(huì)”為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)從整體結(jié)構(gòu)到教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行專業(yè)判斷，總結(jié)成敗得失，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。以此幫助我們加深對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織水平，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效。

評(píng)課要做到恰到好處，就是要強(qiáng)調(diào)評(píng)課的辯證統(tǒng)一。

一是注意教師教和學(xué)生學(xué)的辯證統(tǒng)一。離開教師的教學(xué)行為分析來考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和效果，對(duì)研究教學(xué)是沒有意義的。因此既要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果，也要關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，通過觀察教師的教學(xué)行為，及其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握，評(píng)價(jià)教師的課堂設(shè)計(jì)、組織能力和教學(xué)基本功。

二是注意肯定優(yōu)點(diǎn)和指出不足的辯證統(tǒng)一。在評(píng)課時(shí)，我們要站在授課教師的立場，觀察教師能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)；觀察學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體是否主動(dòng)參與教學(xué)過程；觀察教師在教學(xué)中是否適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、調(diào)整，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。只要授課教師基本達(dá)成了上述要求，我們對(duì)其長處和優(yōu)點(diǎn)，就應(yīng)該充分肯定?？隙ń處煹呐透冻觯仁菍?duì)授課教師的尊重，也是評(píng)課應(yīng)該保持的基本立場。我們把授課教師的成績和亮點(diǎn)指出來，鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)光大，不僅對(duì)開課教師大有裨益,對(duì)聽課教師也是一種引導(dǎo)和示范。另一方面，評(píng)課也要指出不足，并提出改進(jìn)的方向。對(duì)于那些科學(xué)性錯(cuò)誤必須指出，否則就會(huì)誤人子弟；不恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)和講解必須指出，因?yàn)闀?huì)給學(xué)生造成概念模糊；不合適的教法必須指出，因?yàn)檫@會(huì)影響課堂效率和效能……當(dāng)然，評(píng)課不能變成“批課”，評(píng)課必須秉持真誠的態(tài)度，用“假如讓我來上這堂課，我會(huì)采用什么方法，怎樣處理這個(gè)環(huán)節(jié)”等溫和的語氣、協(xié)商的口吻，這樣才能以理服人，有禮有節(jié)，讓授課教師心悅誠服，愿意改進(jìn)。在指出不足的同時(shí)不能“只破不立”，還要提出改進(jìn)的建議和解決問題的具體辦法。

三是注意評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的辯證統(tǒng)一。對(duì)不同的授課教師，我們既要有相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，也要注意因人而異。例如，對(duì)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；對(duì)普通教師要求可適當(dāng)放寬，指明改進(jìn)的方向；對(duì)新教師則應(yīng)以鼓勵(lì)為主，只要教學(xué)過程安排合理，沒有知識(shí)上的錯(cuò)誤就可以了。如此因人而異的評(píng)課，能使不同層次的授課教師，從評(píng)課中獲取改進(jìn)提升的有益成分。

三、課后：趁熱打鐵

對(duì)于教師而言，課聽完了，學(xué)習(xí)和思考并沒有結(jié)束。要提高聽評(píng)課的有效性還需要課后趁熱打鐵，及時(shí)反思，并將自己對(duì)于聽評(píng)課的思考和體會(huì)在實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用、借鑒和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)聽評(píng)課效益的最大化。

一要深入反思重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)。深入思考教學(xué)過程中的哪些重要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具有合理性和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)科知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的塑造具有承前啟后的獨(dú)特作用；及時(shí)思考哪些教學(xué)細(xì)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，哪些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)得合理巧妙，哪些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)還要如何改進(jìn)等。

二要理解感悟那些精彩的互動(dòng)與生成。及時(shí)回顧總結(jié)課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，仔細(xì)斟酌、認(rèn)真推敲哪些活動(dòng)設(shè)計(jì)、提問或理答實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)的生成。特別是那些隱藏在教學(xué)過程中的教學(xué)細(xì)節(jié)，往往當(dāng)時(shí)不一定能夠及時(shí)體會(huì)，課后反思有助于深入理解感悟。

三要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的成敗得失，并尋找原因。課后結(jié)合評(píng)課及真實(shí)感悟，對(duì)教學(xué)過程中的成功和不足再進(jìn)行一次系統(tǒng)的梳理和歸納，重新審視哪些是真正的“亮點(diǎn)”，哪些確實(shí)是問題或不足，同時(shí)深究其成因。

四要及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)。聽評(píng)課是為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)的，有效性自然體現(xiàn)在教師自身的教學(xué)實(shí)效上。在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)聽評(píng)課中的收獲加以檢驗(yàn)和運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)聽評(píng)課效益的最大化。一方面通過聽評(píng)課取長補(bǔ)短，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢(shì)，逐漸形成自己特有的、適合學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格；另一方面在聽評(píng)課中關(guān)注、研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以此提高課堂效率，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。