江蘇省淮安市淮陰區(qū)南陳集中心小學(xué) 劉明麗

導(dǎo)學(xué)，是老師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、啟迪點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)提升等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，它是突出老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的一種方法策略。活動(dòng)形式的導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突顯出了較大的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維被激活，往往是從某個(gè)動(dòng)作或者行為開始的，如果將思維與這些動(dòng)作和行為切斷，就沒有所謂的思維發(fā)展。因此新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了應(yīng)改變傳統(tǒng)的單純記憶與模仿，組織小學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行自主探究與交流合作。小學(xué)生比之成年人，具象思維更加突出，所以他們?nèi)菀茁犃司屯?，但也?huì)看了就明白，做了就理解。活動(dòng)導(dǎo)學(xué)就是通過(guò)讓學(xué)生參與活動(dòng)，變“聽”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的組織與開展進(jìn)行了深入解析。

一、組織易操作的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)是給學(xué)生提供一個(gè)親歷知識(shí)形成過(guò)程的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)親自動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)感受和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《平移》時(shí)，怎樣讓學(xué)生的認(rèn)知更加豐富？老師可以發(fā)給學(xué)生一張帶有方塊格子的紙和一個(gè)圓的豆子，讓豆子在紙上移動(dòng)，讓大家一邊做一邊觀察，看豆子是怎樣從一個(gè)格子移動(dòng)到另一個(gè)格子的，豆子移動(dòng)了幾個(gè)格子等等。動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)最能夠激發(fā)起小學(xué)生的興趣，在操作、觀察和思考之中，對(duì)平移有了一個(gè)更加具體的認(rèn)識(shí)。而在“比一比”，進(jìn)行大小、多少的比較時(shí)，就讓學(xué)生們拿出兩種不同的學(xué)具，然后分成兩行擺放，上面一行擺5個(gè)A學(xué)具，下面一行擺3個(gè)B學(xué)具，上下對(duì)應(yīng)整齊，然后再讓學(xué)生們說(shuō)哪個(gè)多哪個(gè)少，誰(shuí)比誰(shuí)多多少，誰(shuí)比誰(shuí)少多少，結(jié)果一目了然。這種動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生的參與度是非常高的，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的、很積極的學(xué)習(xí)欲望，積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)數(shù)學(xué)概念的領(lǐng)悟準(zhǔn)確又簡(jiǎn)單，知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)就這樣不攻自破。

二、組織引發(fā)興趣的探究性活動(dòng)

創(chuàng)新來(lái)源于探究，發(fā)明創(chuàng)造離不開問(wèn)題探究，數(shù)學(xué)認(rèn)知需要學(xué)生的探究熱情與探究精神，同時(shí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程也是培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)不但能夠幫助小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)結(jié)論形成過(guò)程進(jìn)行了解，也在探究中讓他們認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、直觀性的特點(diǎn)，在對(duì)數(shù)學(xué)嘗試進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，體驗(yàn)到創(chuàng)造與創(chuàng)新的樂(lè)趣與激情。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)導(dǎo)學(xué)中，合作探究一直以來(lái)都是老師的首選形式。如在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)“角”進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)時(shí)，先給學(xué)生設(shè)疑：“什么因素能夠影響一個(gè)角的大?。俊比缓笞寣W(xué)生們用提前準(zhǔn)備好的用小木棒制作的“活動(dòng)角”和老師提供給他們的三角板以及大小相等邊卻不一樣長(zhǎng)短的兩個(gè)角這些工具，分組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)探究，看到底什么與角的大小有關(guān)。學(xué)生們自由結(jié)組后，選擇了不同的工具，并很快進(jìn)行了分工，誰(shuí)來(lái)操作，誰(shuí)來(lái)觀察，誰(shuí)來(lái)記錄……在小組討論之后的信息交流階段，很多見解隨之而來(lái)：有的通過(guò)“活動(dòng)角”，發(fā)現(xiàn)角會(huì)隨著兩個(gè)邊叉開的大小而變大和變??；有的通過(guò)比較大小相等的兩個(gè)角，發(fā)現(xiàn)邊的長(zhǎng)度不影響角的大小……這樣的課堂是開放的，這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，這樣的探究是有效的。

三、組織學(xué)會(huì)表達(dá)的交流性活動(dòng)

有人將數(shù)學(xué)固執(zhí)地定位在“理科”的范疇，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)就是計(jì)算，與表達(dá)無(wú)關(guān)，因而當(dāng)一些數(shù)學(xué)教育者聽到“數(shù)學(xué)閱讀”“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”時(shí)，會(huì)感到不可理解。思維外化的形式就是語(yǔ)言，固然，數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種學(xué)科，但并不能否認(rèn)它也是一門提高學(xué)生表達(dá)能力的學(xué)科。試想，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中，如果思維無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言向外界進(jìn)行傳達(dá)，就無(wú)法進(jìn)行推廣與交流，那數(shù)學(xué)將會(huì)被永遠(yuǎn)局限在一個(gè)有限的小圈子內(nèi)，也就失去了它現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用價(jià)值。所以通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)思維與語(yǔ)言的完善結(jié)合，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維走向一個(gè)愈發(fā)成熟的階段，也是活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的目的與意義所在。如在“有趣的圖形”的活動(dòng)導(dǎo)學(xué)中，先不將本課題目出示給學(xué)生們看，而是先以“誰(shuí)是設(shè)計(jì)師？”這個(gè)主題開展一個(gè)有趣的活動(dòng)：給學(xué)生們出示一個(gè)“神奇的機(jī)器人”的圖片，讓他們觀察看有什么有意思的發(fā)現(xiàn)？ 看過(guò)之后有的學(xué)生就指出這個(gè)“神奇的機(jī)器人”居然就是用一些正方形、圓形、三角形等等很多圖形拼成的?！澳敲茨銈兪遣皇且蚕朐O(shè)計(jì)一幅這樣有趣的作品？”老師及時(shí)發(fā)問(wèn)引導(dǎo)，大家紛紛拿起筆，用這些圖形開始了自己的構(gòu)思與創(chuàng)作，當(dāng)一幅幅充滿著童心與童趣的作品呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，圖形的“有趣”學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了。

活動(dòng)導(dǎo)學(xué)是對(duì)學(xué)生眼睛與頭腦的一種解放，也是給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮個(gè)性的空間，通過(guò)活動(dòng)，小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值以及自身價(jià)值都有了一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)注重“切入”數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)“制導(dǎo)”，通過(guò)情境、文本與師生等多種因素的融合，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在和諧的氛圍中得到提高與發(fā)展。