浙江省平陽縣昆陽鎮(zhèn)第四中學(xué) 陳定輝

初中數(shù)學(xué)作為一門實(shí)踐性課程，與生活具有緊密聯(lián)系，在生活中時(shí)有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的場景。新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加側(cè)重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，已然遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)需求。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，主要是教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在直觀、熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí)，便于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有必要注重創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中的意義概述

在初中數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)過程中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景模式，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，具體包括三個(gè)方面：一是有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在初中數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，便于學(xué)生進(jìn)入角色扮演當(dāng)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，便于學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人公。二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，有助于學(xué)生直觀觀察到數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，從而有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有積極作用。三是有助于初中數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了為了成績而學(xué)習(xí)的習(xí)慣。尤其是幾何圖形的學(xué)習(xí)，鑒于初中學(xué)生空間感還未完全形成，學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的難度，然而創(chuàng)設(shè)情境模式的應(yīng)用則可以將幾何知識(shí)運(yùn)用在模擬生活情境當(dāng)中，便于學(xué)生在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境模式在初中數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

1．結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活當(dāng)中的一些問題。因此，在初中數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)過程中，教師則有必要重視起聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)M實(shí)際生活情境中，逐漸發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，促使學(xué)生逐步愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠讓學(xué)生通過直觀感受，理解并掌握幾何圖形學(xué)習(xí)中的一些重難點(diǎn)，從而有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的進(jìn)一步提升。除此之外，教師需要維護(hù)課堂紀(jì)律，避免學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，只有這樣，才能確保創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式作用的充分發(fā)揮。

例如，在浙教版八年級(jí)下冊(cè)“正方形”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在具體的教學(xué)過程之前，教師有必要明確正方形這一知識(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)，即正方形的性質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是依靠教師語言傳授學(xué)生一些數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的技巧，然而學(xué)生并不能從真正意義上理解并掌握這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力并不能得到有效的增長。創(chuàng)設(shè)情境模式的應(yīng)用，使教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中有關(guān)正方形的事例，展示生活當(dāng)中的方桌，讓學(xué)生直觀感受正方形知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用，并明確正方形具有對(duì)邊平行、四邊相等、四個(gè)角為直角等相關(guān)性質(zhì)。這樣一來，不僅有助于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，還有助于學(xué)生生活實(shí)踐能力的提升。

2．創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境

眾所周知，實(shí)踐出真知，同時(shí)有助于學(xué)生理解與加深記憶。鑒于此，在具體的初中數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)過程中，教師則需要注重實(shí)踐操作情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作，加深對(duì)課堂內(nèi)容的思考與記憶，從而有助于初中數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如在教學(xué)浙教版八年級(jí)下冊(cè)菱形這一內(nèi)容時(shí)，教師則需要明確菱形的教學(xué)難點(diǎn)，即菱形性質(zhì)的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅僅依靠教師采用傳統(tǒng)方式的教學(xué)，無法讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，即使掌握了菱形的性質(zhì)，也是淺層次的掌握，并不能用其解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問題。因此，教師有必要通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境，讓學(xué)生實(shí)踐操作，以此加深學(xué)生的記憶。例如教師可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的木棍，讓學(xué)生用不同的木棍嘗試擺出不同的菱形，并且學(xué)生測量內(nèi)角。通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，便于學(xué)生逐步掌握菱形具有對(duì)邊平行、四邊相等以及對(duì)角相等等性質(zhì)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)過程中，教師一味采取傳統(tǒng)方式教學(xué)，難以滿足當(dāng)前教學(xué)需求，同時(shí)不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師有必要注重創(chuàng)設(shè)情境模式的應(yīng)用，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中主動(dòng)思考，通過實(shí)踐操作，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的綜合提升。