云南省昆明市第十四中學(xué) 寇德婷

一、微型探究教學(xué)的含義

數(shù)學(xué)給學(xué)生帶來的邏輯思維能力和抽象思維能力的培養(yǎng)在素質(zhì)教育當(dāng)中的作用越來越顯著，甚至有著不可代替的地位，所以數(shù)學(xué)一直以來在素質(zhì)教育當(dāng)中都是必修科目的存在，但數(shù)學(xué)又是一種通過規(guī)律總結(jié)出的公式理論而存在的一種抽象化科目，所以在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用微型探究教學(xué)的重要性就可見一斑。微型探究教學(xué)實際是教師通過結(jié)合教材，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的一種適應(yīng)新形勢的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時達到質(zhì)的提升，不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還能促進邏輯思維能力、抽象思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，“自主探究式學(xué)習(xí)”不意味著對學(xué)生放任不管，而是要在調(diào)控課堂的同時引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．教師沒有參透微型探究式教學(xué)

為什么大多數(shù)教師已經(jīng)將微型探究教學(xué)應(yīng)用到課堂中去了，但卻收效甚微呢？這是因為一部分教師沒有深刻理解何為微型探究式教學(xué)，在理解上存在一定偏差，教師沒有參透微型探究教學(xué)概念的表現(xiàn)為：（1）在探究形式上流于形式，認為自主探究式學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生對問題的自由討論，將這種合作交流學(xué)習(xí)誤以為是探究式教學(xué)；（2）在教學(xué)模式里不加以調(diào)控，認為自主探究式學(xué)習(xí)就是放任學(xué)生自由發(fā)展，碰撞思想的火花，如果加以控制就會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種情況下就會出現(xiàn)兩種弊端，一是課堂難以控制，二是如果學(xué)生不參與，課堂就會枯燥沉悶。其實這些都是不對的，不利于探究教學(xué)的良性運轉(zhuǎn)，教師如若沒有端正自己的教育態(tài)度，將難以實現(xiàn)微型探究教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，教師是實現(xiàn)探究教學(xué)的關(guān)鍵。

2．應(yīng)試教育下不愿意將時間花在探究學(xué)習(xí)上

應(yīng)試教育這個教育理念在我國的教育體制下已經(jīng)根深蒂固，所以即便教育體制在不斷改革更新，但是大多數(shù)高校仍然堅持死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，將教育重點放在如何獲取得分點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)校升學(xué)率上，從而使得教育意義舍本逐末，忽略探究學(xué)習(xí)對學(xué)生成績與自身收獲的重要性，過分注重分數(shù)使得在教育工作發(fā)展中實施微型探究教學(xué)有很大的難度。除此之外，應(yīng)試教育下的高中教育帶著緊湊的意味，課程進度都是按照計劃按部就班地執(zhí)行著，使得讓學(xué)生投入到科學(xué)有效的自主探究教學(xué)中的時間所剩無幾，這樣本末倒置、舍本逐末的古板教育模式極大地限制了學(xué)生自由探索、汲取新知識的渴望，使得學(xué)習(xí)提升了學(xué)生成績，卻沒有豐富學(xué)生內(nèi)涵。

3．學(xué)生缺乏自主探究學(xué)習(xí)能力

由于長期以來的教育大都是單一古板，主張死記硬背的教育模式，沒有重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生都是一種被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以到了高中以后，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力就明顯不足，表現(xiàn)為課堂上不積極參與到自主探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，又或者是將自主學(xué)習(xí)的機會變成學(xué)生之間的聊天會，學(xué)生缺乏自律性、自主探究能力不足也是開展微型探究教學(xué)困難的原因之一。

4．課堂教學(xué)可利用資源匱乏

目前多媒體教室在高校的普及率已經(jīng)非常高了，但是多作為演示效果用，而且由于數(shù)學(xué)不像化學(xué)、生物那樣的學(xué)科，容易通過其他實物實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多方位展示，所以如果要在高中數(shù)學(xué)中開展探究教學(xué)，就要花費更大的精力尋找更多適合課堂探究的素材，這也為在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用微型探究教學(xué)帶來了很大的困難。

三、如何在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用微型探究教學(xué)

1．重新審視教材定義，探究其形成的過程和本質(zhì)

重新審視教材定義，探究其形成的過程和本質(zhì)，數(shù)學(xué)的教材定義是數(shù)學(xué)的靈魂，是對數(shù)學(xué)探究高度概括和抽象化的存在，教材定義、概念的實用性決定著教材的本質(zhì)，豐富教材定義的精髓才能形成一個出色的教材定義“靈魂”。在教材的定義塑造中，只有靈活正確地理解定義，杜絕死記硬背的古板模式，科學(xué)引進、探討、融合經(jīng)典科學(xué)有效的教材定義精髓，才可以形成有助于數(shù)學(xué)掌握與應(yīng)用的強大基礎(chǔ)，才能在微型探究教學(xué)中針對教材不同的章節(jié)定義開展不同的探究教學(xué)形式。

2．重視練習(xí)題對學(xué)生思維發(fā)展的探究意義

重視學(xué)生思維發(fā)展的重要性是微型探究教學(xué)的核心使命，而練習(xí)題于教學(xué)的意義尤為重大。貫徹微型探究教學(xué)的理念，靈活合理地使用練習(xí)題，對于學(xué)生解決難題的能力提升和知識點扎實基礎(chǔ)的作用有著卓越的效果。練習(xí)題的意義在于學(xué)生在接觸練習(xí)題的時候，可以通過探討、查閱、回憶、思考等方式進入解題模式，這樣所形成的濃郁學(xué)習(xí)思維不僅可以使得學(xué)生在探索答案的過程中極大程度地刺激本身對于知識的渴求，還可以激發(fā)學(xué)生對舊知識的靈活運用和掌握鞏固以及樂于吸納新知識的心態(tài)，練習(xí)題的重要性可見一斑。

3．重新拆分教學(xué)內(nèi)容，促成學(xué)生獨立自主探究

拆分教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)是一種科學(xué)有效的方式。在微型探究教學(xué)實踐中，教師可以講所要教學(xué)的內(nèi)容進行拆分，合理拆分成多個知識點，不僅有助于促進學(xué)生的知識吸收，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主對知識點進行思考探究。比如，在教授橢圓的概念時，教師可以通過有趣的實驗引起學(xué)生強烈的求知欲；在講解雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程時，可以利用多媒體等科學(xué)新穎的方式吸引學(xué)生進入獨立探究的氛圍，并在過程中適當(dāng)點題、提問，讓學(xué)生享受獨立探究的樂趣，同時嘗試建立新舊知識點之間的聯(lián)系，將拆分的知識點聯(lián)合起來，有效拼接知識碎片，鞏固基礎(chǔ)，同時還能更快掌握新知識點。

需要明確的是，微型探究教學(xué)不是一種固定的教學(xué)方式，本質(zhì)上屬于一種“因材施教”的教學(xué)手段，所以就要求教師要把握其核心內(nèi)涵，正確科學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在探究教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主獨立思考探究，從而提高教學(xué)質(zhì)量、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生的思維能力發(fā)展，達到一個互促互贏的狀態(tài)。