江蘇省如皋市東陳小學(xué) 莊美芳

所謂課時(shí)教學(xué)檔案，就是教師對于以課時(shí)為單位課堂教學(xué)活動(dòng)過程中直接形成的，以文字材料、圖表、錄音、影像等形式存在，具有保存價(jià)值的關(guān)于相對固定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程的教學(xué)文件材料的總稱，是記載和反映學(xué)科教師就某一相對固定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)完整過程的記錄。當(dāng)前，很多教師在研制教學(xué)內(nèi)容和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)都是基于個(gè)人對文本的理解來進(jìn)行的，這一過程的隨意性非常強(qiáng)；課堂教學(xué)非常重要，教師在對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃時(shí)要對檔案材料有一個(gè)詳細(xì)的了解。所以，教師要在開展課堂教學(xué)時(shí)建立教學(xué)檔案，進(jìn)而讓教學(xué)有所依據(jù)。

一、借助教學(xué)檔案，精準(zhǔn)定位目標(biāo)

在教學(xué)檔案中，會(huì)基于不同的文本內(nèi)容和題材來展開學(xué)后問卷調(diào)查，以此來讓學(xué)生進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對自己的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，同通過這種方式來為以后的教學(xué)提供借鑒依據(jù)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要借助教學(xué)檔案中的相關(guān)調(diào)查材料為自己精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

例如，在對《云雀的心愿》這一課展開教學(xué)時(shí)，我調(diào)取了教學(xué)檔案中之前學(xué)情前測分析報(bào)告。基于教學(xué)檔案中的“教師查詢”內(nèi)容得知，學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)僅僅是在認(rèn)讀層面，無法做到牢固地書寫，在生字理解方面也非常機(jī)械，僅僅依靠工具書來進(jìn)行。教師在對目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置時(shí)可以讓學(xué)生基于上下文來對詞語進(jìn)行理解，基于學(xué)生的認(rèn)知情況來進(jìn)行教學(xué)?；凇耙延惺斋@”中的內(nèi)容得知，一些學(xué)生在解讀文本方面僅僅停留在表層，學(xué)生可以做到云雀母子所看所聞?dòng)幸欢ǜ惺?，但是卻無法體悟到課文的中心思想——森林重要性。教師在設(shè)置目標(biāo)是加入“根據(jù)地點(diǎn)的不同，對作者的表達(dá)順序進(jìn)行感知”這一內(nèi)容，通過這樣的方式來讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對森林的重要性進(jìn)行深入感知。有的學(xué)生將自己不理解的一些詞語提了出來，還有的學(xué)生基于文本內(nèi)容將自己的理解障礙提了出來。根據(jù)該檔案，我適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了課文教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)變得更加細(xì)化、精準(zhǔn)：

（1）依托課文情境，通過不同方法來對“亂砍濫伐”“貧瘠”等關(guān)鍵詞進(jìn)行理解，同時(shí)對不同語境中“濫”的意思進(jìn)行區(qū)分。

（2）基于文本和相關(guān)資源，來對森林消失對環(huán)境的危害進(jìn)行感知，通過分角色朗讀來對這種緊張氣氛進(jìn)行體驗(yàn)。

（3）基于地點(diǎn)的改變，來對文本的順序和思路進(jìn)行觀察，感知文本的“總分總”構(gòu)段方式，讓學(xué)生復(fù)述語段內(nèi)容。

（4）對“森林非常重要”進(jìn)行深入理解，并通過“可以……也可以……”來對森林對地球的重要性進(jìn)行敘述。

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要基于對學(xué)情的理解來進(jìn)行。在上面的案例里面，教學(xué)檔案為教師的目標(biāo)設(shè)定提供了良好的依據(jù)。

二、借助教學(xué)檔案，進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)

教學(xué)檔案具有豐富多彩的內(nèi)容，里面不但包含了關(guān)于學(xué)生的調(diào)查問卷，還包含了學(xué)生在考試和練習(xí)過程中所犯的典型錯(cuò)誤。教師在對相關(guān)內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，可以通過教學(xué)檔案來對學(xué)生之前所犯的不同錯(cuò)誤進(jìn)行了解，并對學(xué)生的感知能力充分了解，進(jìn)而能夠更好地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，研制出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

例如，在對《鄭成功》這一課進(jìn)行預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)，我基于文章內(nèi)容將課堂分成了“遙望臺(tái)灣”“備戰(zhàn)”“海上激戰(zhàn)”“歡慶勝利”“建設(shè)臺(tái)灣”幾個(gè)模塊。然后，基于學(xué)生的實(shí)際情況，來找出他們喜歡的模塊來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，同時(shí)針對不同的組合設(shè)計(jì)不同的引導(dǎo)思路。例如，如果學(xué)生首先說到的是“海上激戰(zhàn)”這一內(nèi)容，教師在完成這一部分內(nèi)容的教學(xué)之后，就要提出這樣的問題：“當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗場面非常激烈，讓我們感受到了鄭軍官兵雄武勇猛。這樣雄武勇猛的軍隊(duì)是如何訓(xùn)練的呢？”基于這一問題來讓學(xué)生回頭看一下鄭成功為了收復(fù)臺(tái)灣都做了哪些工作。彈性策略對于動(dòng)態(tài)化預(yù)案設(shè)計(jì)來說非常重要，這就要求教師在開展課堂教學(xué)過程中要有機(jī)智應(yīng)變的能力。

三、借助教學(xué)檔案，開展有效評價(jià)

評價(jià)對于語文教學(xué)來說非常重要。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要基于學(xué)生檔案里面的原始學(xué)業(yè)成績，用鼓勵(lì)的語言來進(jìn)行，這樣能讓學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿Φ玫郊ぐl(fā)。

例如，在本班教學(xué)檔案里面，有關(guān)于學(xué)生狀物寫作能力的分析表，它是基于學(xué)生們在三年級的時(shí)候所寫的狀物類作文來制作的。我在觀察分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在狀物描寫方面有所欠缺，這一方面的能力需要進(jìn)一步提升。所以，在對《黃山奇松》這一課展開教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生通過讀課文來對作者的描寫方法進(jìn)行感受；之后，將其他名松的姿態(tài)展示出來，讓基于此來展開實(shí)踐練筆；在最后，把學(xué)生此時(shí)所寫的和之前的學(xué)業(yè)評價(jià)放到一起做對比，進(jìn)而得到新的分析報(bào)告，為以后的教學(xué)提供依據(jù)。教師通過鼓勵(lì)的方式，能夠讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，通過正面的語言，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。

總之，在“學(xué)為中心”的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而在這個(gè)過程中，了解學(xué)生的原有起點(diǎn)非常重點(diǎn)，教師要重視教學(xué)檔案，通過教學(xué)檔案精準(zhǔn)把握學(xué)情，以此來提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。