愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切?！薄跋胂蟆币辉~在《語文課程標準》中出現(xiàn)了13次之多，語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的“想象力和創(chuàng)造力”是課程標準提出的要求。特別是對于低年級學(xué)生，想象更是他們從形象思維向抽象思維過渡的重要途徑。因此，在語文教學(xué)中如何觸發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的想象，讓想象成為他們閱讀與表達的雙翅，這是我一直思考的問題。

《歡慶》是人教版語文二年級上冊第三單元“熱愛祖國”主題下的一篇課文。作為一首小詩，它用靈動的語言表達著濃濃的情感，詩歌的第一句話運用了許多擬人的手法賦予大自然生命，靈動的語言把畫面帶活了，把氣氛帶活了，思想怎能不活？恰在此時，小詩似乎又戛然而止，只以“十三億孩子歡慶這美好的日子，十月一日祖國媽媽的生日?！本瓦@樣平靜地收了尾。沒有生動的語言，沒有具體的形象，這讓我們不得不想?。菏齼|孩子是怎樣慶祝的呀？這恰恰是作者給我們的留白，是編者傳遞給我們的信號——用語言激發(fā)想象，以想象觸發(fā)情感，以情感帶動創(chuàng)造。

《語文課程標準》第一學(xué)段對兒童詩閱讀的目標是這樣表述的：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。學(xué)生感受到了詩歌語言的韻律美，能初步體會其中的情感基調(diào)，但缺乏想象，不能聚焦一個事物來想象畫面，不能與自己的生活體驗建立聯(lián)系，更不能體會文本背后濃濃的愛國之情?；谝陨系姆治觯覐囊韵滤姆矫婢唧w闡述如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力：

聚焦詞語，培植想象

語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維。對語言的感覺首先來自于對閱讀內(nèi)容重點的關(guān)注。閱讀中的想象不是隨意的，而應(yīng)該是有所依據(jù)的、合理的。低年級學(xué)生往往想象非常豐富，但對文字的敏感度不夠。因此，我力圖將想象與文本有機聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生有依據(jù)地想、合理地想。

教學(xué)伊始，學(xué)生對詩句的想象被禁錮于詞語的表面，如《歡慶》中“田野”“金黃色”“果實”這些詞。文本是一粒種子，我要讓想象幫助它破土發(fā)芽。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上抓住“金黃色的果實”進行追問：從這個詞你想到了什么果實呢？梨、香蕉、南瓜……孩子們的想象之門被打開了，我仿佛看到一粒粒種子在發(fā)芽。但這還不夠，只有發(fā)散，沒有聚合的課堂是沒有深度的，也是不利于學(xué)生習(xí)得方法，形成能力的。

因此，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上適時收口——你們抓住“金黃的果實”這個詞想象的這些都是具體的事物。這樣一來，孩子發(fā)散的思維又被聚焦了。運用這樣的方法逐步從顏色、動作、情感等方面把學(xué)生發(fā)散性的思維進行歸類，由此學(xué)生便有了抓住詞語想象的意識，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。

結(jié)合圖片，助力想象

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。低年級學(xué)生對文字背后隱含的情感、意境不能很好體會，這就阻礙了學(xué)生的想象。怎么辦呢？這時就需要借助圖片來刺激想象，助力想象，使學(xué)生想的更深更遠。

許多學(xué)生沒有關(guān)注過火紅的楓樹林，更不能體會其中的氣勢。通過播放火紅的楓樹林圖片，使學(xué)生形成視覺上的沖擊，孩子們不由得發(fā)出“哇”的贊嘆聲，贊嘆楓林的壯觀，同時震撼了孩子的內(nèi)心。此時不失時機地讓全班同學(xué)站起來當楓林中一棵棵楓樹，把自己的喜悅表達出來時，孩子們個個精神抖擻，讀出了詩句所表現(xiàn)的氣勢。

聯(lián)系生活，延展想象

有人說“生活是語文的外延”，語言存在于生活的各個領(lǐng)域，《語文課程標準》中提及“生活”一詞有31處，在“課程基本理念”中特別提到，要注重語文與生活的結(jié)合。

《歡慶》這首小詩蘊含著對祖國的熱愛之情，比如“獻上”不僅是一個動詞，同時還蘊含著特別深厚的情感。只是說一說恐怕很難讓學(xué)生體會到，這時就要聯(lián)系孩子的生活實際。你曾經(jīng)為誰獻上過什么嗎？我曾經(jīng)在媽媽過生日的時候，給媽媽獻過花——這來自學(xué)生的真實感受激起了孩子們的共鳴。繼而追問：你給媽媽獻花表達了什么？學(xué)生發(fā)自肺腑地答道：我要表達對媽媽的愛。是啊，小小的動作傳遞的是濃濃的感情??！聯(lián)系生活，學(xué)生想象體會到了田野對祖國媽媽的那份深情。

又如：在處理“大海奏起歡樂的樂曲”時，幫助學(xué)生聯(lián)系生活展開想象，做了這樣的設(shè)計：你想到了什么歡樂的樂曲？問題剛一拋出，學(xué)生你一言我一語地說著，有的同學(xué)說生日歌，有的同學(xué)說國歌，有的同學(xué)說歌唱祖國，甚至還有的同學(xué)不由得哼唱起來。至此，孩子心中那快樂的歌曲與課文當中為祖國慶生的歡樂歌曲融為一體。通過和生活的勾連，孩子把自己的快樂和為祖國慶生的快樂緊緊地結(jié)合在一起。

經(jīng)過以上三種方式的想象訓(xùn)練，學(xué)生從只能了解字面的意思，到想象的種子破土而出，再到了解一些規(guī)律、方法，并能從中體會到情感。隨著想象的不斷深入，朗讀也更有成效。開始學(xué)生讀第一句時只關(guān)注了什么樣的什么，指導(dǎo)后，學(xué)生帶著體驗再讀就自然地把重音放在了“獻”“舉”上，這正是他們體驗的結(jié)果。學(xué)生喜歡讀書，也讀得越來越有滋味了。

依托活動，創(chuàng)造想象

《語文課程標準》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在學(xué)習(xí)“熱愛祖國”這一單元之前，組織本班學(xué)生開展一系列“愛祖國”的實踐活動。其中之一就是從多種途徑了解我們?yōu)槭裁丛谑乱蝗諝g慶，搜集整理圖片資料，知道生活中人們是怎樣歡慶的。

課上把交流的環(huán)節(jié)放在文本留白處，先基于文本提出問題——十三億孩子是怎么歡慶的？再交流實踐活動所得。接著提出更高要求，能不能把課前找到的材料，跟今天學(xué)到的課文結(jié)合在一起來個“歡慶詩歌大創(chuàng)作”？嶄新的形式激發(fā)了學(xué)生的熱情，他們紛紛表示要做“小詩人”。以小組為單位邊看自己的資料，邊創(chuàng)編詩句，認真極了。當他們把自己的創(chuàng)作跟大家分享時，那略帶稚拙的語言中卻滿是他們的收獲。

我將學(xué)科實踐活動成果應(yīng)用于課堂當中，把學(xué)生在實踐活動中所得與課文學(xué)習(xí)到的語言有機地結(jié)合起來，就產(chǎn)生了一個奇妙的反應(yīng)——知行相依。

作為語文教師，我們要為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來的發(fā)展做奠基，就從關(guān)注一節(jié)課的實際獲得開始。通過這樣一首小詩的學(xué)習(xí)，孩子們獲得了什么呢？

知想。通過課堂中的提問引導(dǎo)學(xué)生知道讀詩歌要展開想象，想好才能讀好。

敢想。在啟發(fā)學(xué)生自主想象的過程中，學(xué)生不受局限，能夠自由展開想象，在討論交流中碰撞出火花。

會想。通過對想象的啟發(fā)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生會結(jié)合詞語、結(jié)合生活展開想象，從不同角度想象，學(xué)生越來越會想象，能從想象中獲得情感體驗。

用想。在與實踐活動的整合中能展開想象、運用積累，嘗試創(chuàng)編兒歌，讓想象與語言融合。

總之，在低年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實際，多給學(xué)生提供一些想象的條件，善于設(shè)計情境，使學(xué)生能在閱讀中展開豐富多彩的想象，加深對課文的理解，不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意，讀出樂趣！