高 原 （江蘇第二師范學(xué)院生化學(xué)院 江蘇南京 210013）

解凱彬*（南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 江蘇南京 210097）

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提出了核心素養(yǎng)培育的教育主旨，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，在加強文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的自主發(fā)展和社會參與。育人功能和目標(biāo)的遷移對于基礎(chǔ)教育的一線教師提出了新的要求，教師面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新課程對教師的新要求，教育部也出臺了相應(yīng)的政策，師范生需參加國家組織的教師資格證統(tǒng)一考試合格后方能取得教師資格。基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼，中小學(xué)教師準(zhǔn)入機制相應(yīng)改變，但師范生培養(yǎng)的改革卻是相對滯后的。目前，絕大多數(shù)師范院校使用的師范生課程方案還是在十年前的方案上修修補補的舊方案，沒有做出根本性的改變，而且課程的實施也一直沿用傳統(tǒng)的方法，不能有所調(diào)整和創(chuàng)新。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出生物學(xué)科核心素養(yǎng)包含生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個維度的內(nèi)涵。新的生物學(xué)教材也做出了相應(yīng)的回應(yīng)，增加了一些前沿的生命科學(xué)知識，強化生命觀念的教學(xué)，關(guān)注現(xiàn)實問題解決，凸顯課程的實踐性，評價也更具開發(fā)性。生物師范生培養(yǎng)方案如何改革已應(yīng)對這些新的變化呢？作為高師院校生物師范生課程和教學(xué)的管理、實施和研究者，對生物師范生的課程結(jié)構(gòu)及實施方法進行了反思，提出相應(yīng)的建議和對策，共同行參考。

1 目前的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)存在的主要問題

1.1 課程結(jié)構(gòu)不完善，部分中學(xué)要求的內(nèi)容在師范生的課程中缺失

高中生物課程必修模塊中增加了表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容，進化論的要求也較過去有了較大的變化，教學(xué)過程對科學(xué)探究能力和科學(xué)實踐能力提出了較高的要求。選修模塊對動植物分類、食品安全與檢疫、生物信息學(xué)與比較基因組學(xué)、生物制藥和園藝與景觀生態(tài)學(xué)等內(nèi)容提出了教學(xué)建議。但現(xiàn)行的生物師范生課程結(jié)構(gòu)中這些內(nèi)容要么是沒有設(shè)置相應(yīng)的課程，要么是現(xiàn)有課程實施中弱化了相應(yīng)的內(nèi)容。比如，很多師范院校沒有開設(shè)生物信息學(xué)課程，科學(xué)研究與實踐創(chuàng)新類的課程也不能正常設(shè)置和開展，不能保證所有的師范生都能參與和體驗生命科學(xué)的探究過程，部分院校不開設(shè)進化生物學(xué)，絕大多數(shù)開設(shè)進化生物學(xué)課程的也都是作為選修課來開。再如，絕大多數(shù)學(xué)校的遺傳學(xué)課程中沒有涉及表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容，動植物學(xué)這樣的基礎(chǔ)課程中嚴(yán)重弱化分類學(xué)的理論教學(xué)和實踐活動。

教師教育類課程根據(jù)教育部的相關(guān)要求曾經(jīng)做過修改，絕大多數(shù)院校把原來的“生物學(xué)教學(xué)論”改為“中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”和“中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練”兩門課，另外通常只開設(shè)一到兩門選修課程，選修課程的設(shè)置非常得隨意，沒有針對性。

1.2 課程設(shè)置的時間安排不合理，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來極大的困擾

現(xiàn)在的專業(yè)課程一般都從大學(xué)二年級開始實施，其結(jié)果是師范生大量的專業(yè)必修主干課程就只能安排在第三到第五學(xué)期，第六學(xué)期以后幾乎都是專業(yè)選修課，第七學(xué)期以后，學(xué)生需要參加教育實習(xí)、畢業(yè)論文的工作，而且第七學(xué)期中段就開始參加各地的入職考試和選拔，幾乎沒有時間和精力進行專業(yè)學(xué)習(xí)。這樣的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了學(xué)生一方面學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，經(jīng)常會將課程安排在晚上；另一方面學(xué)習(xí)效果欠佳，專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實。

教師教育類課程除了個別入門課是安排在第一學(xué)期以外，其他課程都是從第五學(xué)期開始的。殊不知，本科師范生第一次參加教師資格證考試的時間通常就是第七學(xué)期的11月份，這個時候按正常進度，學(xué)生的“中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”這門課還沒有結(jié)束，“中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練”這門課還沒有上，實際上很多學(xué)校都組織教師學(xué)生提前補課。實踐方面這些師范生也只是參加了少量的見習(xí)活動，對教學(xué)實踐的認(rèn)識流于膚淺，對中學(xué)的教材分析和認(rèn)識更不深入，參加教師資格證考試只能是碰碰運氣。

1.3 課程的教學(xué)實施習(xí)慣性地重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程，不能滿足基礎(chǔ)教育教學(xué)的要求

中學(xué)生物課程教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，重視科學(xué)實踐，注重核心素養(yǎng)的培育。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為變傳統(tǒng)的告知式教學(xué)為重視基于探究的概念建構(gòu)過程，重視學(xué)習(xí)過程中的合作與交流，重視學(xué)習(xí)中的問題解決等。而師范生的課程教學(xué)卻仍然停留在知識的簡單傳遞的這樣一種狀態(tài)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生簡單接受知識，缺乏對知識的批判性學(xué)習(xí)，更不能通過學(xué)習(xí)和反思達(dá)到生產(chǎn)知識的目的?？v觀近幾年的教師資格證考試，試題凸顯了能力立意，重視教學(xué)理論在具體實踐中的應(yīng)用能力考查，對課程學(xué)習(xí)從理論走向?qū)嵺`提出了前所未有的要求。

在教師重視理論課、輕視實驗課的做法下，學(xué)生一方面會不重視實驗課的學(xué)習(xí)和實踐，另一方面也會潛移默化地認(rèn)為實驗是理論教學(xué)的輔助手段，其功能就是驗證知識，幫助理解和記憶，這與基礎(chǔ)教育生物學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)的科學(xué)探究式建構(gòu)概念的直接和有效的方式是不吻合的。師范生課程學(xué)習(xí)的考核仍然側(cè)重于考試成績，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)未能予以充分的考量，雖然近年來也在推進過程性評價，但從具體的評價方案來看，進展有限。師范生畢業(yè)入職后，很難改變在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想認(rèn)識，從而不利于改變自身的教學(xué)行為，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

2 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和教學(xué)改進的對策與建議

2.1 增加和調(diào)整生物學(xué)專業(yè)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，與中學(xué)生物教學(xué)接軌

建議在生物專業(yè)課程中增設(shè)“進化生物學(xué)”和“大學(xué)生創(chuàng)新實踐”為必修課程。進化是生命科學(xué)當(dāng)前的熱點和前沿，也是中學(xué)生物教學(xué)的主線，科研創(chuàng)新能力是中學(xué)生物教師必備的技能，將這兩門課設(shè)為必修課是高等師范教育與基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀接軌的重要舉措。增設(shè)“生物信息學(xué)”“園藝學(xué)”“食品學(xué)”“制藥學(xué)”等門類的選修課，為師范生提供更多的選擇空間，從而更好地應(yīng)對將來的職場需求。對已有課程的要進行內(nèi)容的優(yōu)化，注重前沿。例如遺傳學(xué)課程應(yīng)增加表觀遺傳學(xué)和比較基因組學(xué)的內(nèi)容，細(xì)胞生物學(xué)的課程應(yīng)注重水通道、端粒酶、細(xì)胞自噬等前沿內(nèi)容的補充，動植物學(xué)重視系統(tǒng)發(fā)生的教學(xué)，增加野外實習(xí)的次數(shù)和時間。這些內(nèi)容都是中學(xué)生物課程中有相關(guān)要求的內(nèi)容，也是當(dāng)前中學(xué)生物教師普遍反映比較困難的內(nèi)容。

2.2 調(diào)整相關(guān)課程在課程結(jié)構(gòu)中的位置，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師入職的要求

建議將部分專業(yè)課和教育學(xué)、心理學(xué)課程前置到大學(xué)一年級開始。大學(xué)一年級本就是打基礎(chǔ)的階段，植物學(xué)、動物學(xué)這些是專業(yè)課中的基礎(chǔ)課，教育學(xué)、心理學(xué)是教育類基礎(chǔ)課，這些課程本來也沒有對先修課程的要求，完全可以調(diào)整到第一學(xué)年。而且這樣做的好處是為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)提供了更大的空間，也為相關(guān)課程的前置提供了基礎(chǔ)。

建議在教育學(xué)、心理學(xué)課程前置的基礎(chǔ)上，將“中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”和“中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練”這兩門課提前到第二學(xué)年開始，這樣在大學(xué)三年級的11月份參加教師資格證考試前，學(xué)生就能系統(tǒng)地學(xué)完生物課程與教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，更好地應(yīng)對教師資格證考試。

2.3 強化教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，深化師范生對學(xué)科和教學(xué)的認(rèn)識，提升教學(xué)能力

師范生課程教學(xué)中應(yīng)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實踐比重。在專業(yè)課的實驗部分，建議增加部分自主探究實驗和綜合性實驗，讓學(xué)生在實踐和體驗中加深對生物科學(xué)的認(rèn)識和理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。

教師教育類課程應(yīng)在教學(xué)中多開展案例教學(xué)、體驗式教學(xué)、參與式教學(xué)，增加實踐觀摩的環(huán)節(jié)。優(yōu)化教育見習(xí)和教育實習(xí)方案，切實提升實效性。目前的教育見習(xí)多為一周時間，常安排在大學(xué)三年級上學(xué)期；教育實習(xí)多為2~3個月，常安排在大學(xué)四年級上學(xué)期。教育實習(xí)約有一個月的時間實際上也是見習(xí)，學(xué)生真正從事課堂教學(xué)的時間很短，而且這個時間段恰好還有教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)，扣除節(jié)日，實習(xí)時間更是所剩無幾，客觀上實習(xí)效果比較差。建議增加見習(xí)時間，且將見習(xí)前置，結(jié)合教師入門類課程，從進校后的第一學(xué)期開始，每學(xué)期安排約一周的時間進行見習(xí)活動，直至二年級結(jié)束。這樣的優(yōu)點是學(xué)生對課堂有更多的了解，對教學(xué)有更直觀的認(rèn)識，對教材體系更熟悉。同時，這樣的見習(xí)可以為將來的教育實習(xí)騰出空間。教育實習(xí)建議安排在第五學(xué)期，這樣學(xué)生在參加教師資格考試和將來的入編考試時就具備了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和比較好的教學(xué)技能。

2.4 課程考核設(shè)計過程性評價方案，重視對學(xué)習(xí)過程和態(tài)度的評價，適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的評價要求

目前，師范生課程評價基本上還是沿用了期末考試、期中考試和平時成績的加權(quán)平均的方式，平時成績的考核也比較隨意。這樣的評價仍然是重結(jié)果、重成績甚于重過程，重態(tài)度，不符合基礎(chǔ)教育課程改革的評價理念。建議在課程評價中設(shè)計科學(xué)合理的過程性評價方案，對學(xué)生整個課程的學(xué)習(xí)進行全面的發(fā)展性評價。課程學(xué)習(xí)的評價中可以設(shè)計專題論文撰寫、匯報交流講演、成果收集和展示、增加階段性評價的次數(shù)，增加學(xué)生自評和互評等評價環(huán)節(jié)，建立課程學(xué)習(xí)的檔案袋。這樣既為學(xué)生未來的職業(yè)生涯提供評價的范式，也有利于幫助學(xué)生建議正確的評價觀。

總之，目前生物師范生培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)和課程實施方式尚不能滿足基礎(chǔ)教育課程改革對職前教師培養(yǎng)的要求，高等師范院校的培養(yǎng)方案與基礎(chǔ)教育對人才的要求不相匹配，師范生培養(yǎng)的課程改革勢在必行、迫在眉睫。本文提出了相關(guān)的思考和建議，期望能引起相關(guān)部門和教師的重視，將師范生培養(yǎng)的改革工作做好。