文 吳 忠

在幼兒園長期的美術(shù)教學(xué)活動中，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)老師在幼兒美術(shù)作品解讀上存在以下問題：解讀時間以現(xiàn)場即時為主；解讀主體以老師為主；解讀標(biāo)準(zhǔn)以老師的專業(yè)能力、喜好、目標(biāo)為基礎(chǔ)，隨意性較強(qiáng)。因此，我們對老師的幼兒美術(shù)作品解讀能力進(jìn)行了問卷調(diào)查。

本次調(diào)查問卷對象是三所幼兒園的老師，共100人，發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份，有效率為100%。其中，5年以內(nèi)教齡（包括5年）的老師有43人，10年以內(nèi)教齡（包括10年）的老師有22人，11年以上教齡的老師有35人。因此，我們在調(diào)查問卷分析時按教齡維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計大體把老師劃為三個年齡層，并多維度設(shè)計調(diào)查問卷內(nèi)容樣表，如：您會對每個幼兒的每次作品一一進(jìn)行評價嗎？您會關(guān)注到每個幼兒的美術(shù)作品中的個別情況或突然變化嗎？您會將幼兒近期的和以往的作品進(jìn)行對比評價嗎？您會給每個幼兒做美術(shù)記錄檔案嗎？您在解讀幼兒作品時會關(guān)注到哪些內(nèi)容？您是用什么方式觀察幼兒的繪畫過程的？您是否會把幼兒的作品按好壞等級來分類？在解讀幼兒作品時您從哪幾個方面進(jìn)行分析？在解讀幼兒作品時您會參照什么來作為您的評價指標(biāo)？您是用什么方法來調(diào)整幼兒的美術(shù)行為的？通過對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我得出以下結(jié)果：

一、解讀主體

不同教齡的老師對待解讀主體有所差異，5年以內(nèi)教齡的老師能堅持對每個幼兒的每次作品一一進(jìn)行解讀，也能關(guān)注到幼兒的美術(shù)作品中的個別情況或突然變化，而11年教齡的老師在這些方面的關(guān)注度和堅持性有所減少，但是在調(diào)整幼兒的美術(shù)行為的方法上更具有多樣性。教齡越短，更加注重對幼兒作品的解讀，三個教齡段的老師在美術(shù)行為上都會選擇指導(dǎo)、欣賞、鼓勵的方法。

但5年以內(nèi)教齡的老師對于幼兒作品的個別情況以及突然變化敏感度不高，還略缺少這方面的意識。從數(shù)據(jù)的變化可以看出，隨著教齡的增加，老師對每個幼兒的美術(shù)作品中的個別情況或突然變化的關(guān)注度在下降。

二、解讀的依據(jù)

大部分老師不會把幼兒的作品按照好壞等級來分類，但是相對而言，5～10年教齡的美術(shù)老師更樂于將幼兒的作品進(jìn)行分類，他們將幼兒的作品進(jìn)行分類的依據(jù)主要是構(gòu)圖、色彩、線條等。大部分老師在解讀幼兒作品時都會參照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向與橫向的比較。

三個教齡段的老師大多會按構(gòu)圖、色彩和創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)對幼兒的作品進(jìn)行等級分類，其中，5年以內(nèi)的老師還會關(guān)注到整潔度和教學(xué)目標(biāo)，11年教齡以上的老師則還會按照想象力這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。大部分老師在解讀幼兒作品時都會將《指南》作為評價指標(biāo)，部分老師還會以縱向比較和教學(xué)目標(biāo)作為指標(biāo)。

三、解讀的方法

將幼兒近期的和以往的作品進(jìn)行對比解讀方面，5年以內(nèi)教齡的老師會更加重視。5～10年教齡的老師會給每個幼兒做美術(shù)記錄檔案的占45%，5年以內(nèi)的老師次之，11年以上的最少。經(jīng)常會給每個幼兒做美術(shù)記錄檔案的老師的比例三個教齡段差不多，均達(dá)到30%以上；偶爾給每個幼兒做美術(shù)記錄檔案的比例，5年以內(nèi)的老師最多，11年以上的次之，5～10年的最少。可以看出，大部分老師會一直或者經(jīng)常給每個幼兒做美術(shù)記錄檔案，但5～10年這一教齡段的老師會更堅持。大部分老師會用拍照、巡視的方式觀察幼兒的繪畫過程，部分老師會用錄像和個別觀察的方法，還有少數(shù)老師會用文字描述的方法。

四、解讀的內(nèi)容

在評價幼兒作品時，5年以內(nèi)教齡的老師會首先關(guān)注創(chuàng)意，接下來會關(guān)注想象和畫面內(nèi)容，再接下來是構(gòu)圖和整潔度，情節(jié)、色彩和情感則關(guān)注得較少。5～10年教齡的老師同樣是將創(chuàng)意和想象放在前面，但這一教齡段把情感主要放在第三位，接下來是畫面內(nèi)容、構(gòu)圖、色彩和整潔度，很多老師并不關(guān)注作品的情節(jié)。11年以上教齡的老師關(guān)注內(nèi)容的先后順序基本上與5年以內(nèi)教齡的老師相似。由此可知，大部分老師對于幼兒的作品首先關(guān)注的是創(chuàng)意和想象，但是5～10年教齡的老師對于作品情感部分的關(guān)注度要高于其他兩個教齡段。在解讀幼兒繪畫技能時，5年以內(nèi)教齡的老師主要從構(gòu)圖、色彩和內(nèi)容來進(jìn)行評價，線條、創(chuàng)新、整潔度、情感和布局等也是他們評價的因素，但從年齡特點、繪畫過程以及幼兒講述這些方面進(jìn)行解讀的比較少。

教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展和完善。教師對幼兒美術(shù)作品的解讀作為教育過程中的一個環(huán)節(jié)，其目的應(yīng)與教育目標(biāo)一致。不僅應(yīng)考慮幼兒的過去，重視幼兒的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于幼兒的未來。應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、針對性強(qiáng)的改進(jìn)建議。通過解讀，不僅要達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)展幼兒的潛能和特長，幫助幼兒認(rèn)識自我，建立自信，快樂全面地成長。在此過程中，老師也可以通過不斷地反思實踐，改進(jìn)教學(xué)，獲得自我成長，體驗職業(yè)生涯的快樂。