江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)魏莊小學(xué) 韓 偉

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)來源于生活，因此教學(xué)活動和生活是密不可分的。教育學(xué)家陶行知先生具有豐富創(chuàng)造性、博大精深的教育理念，對當(dāng)今教育工作仍具有指導(dǎo)作用。那么，針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用陶行知的教育思想來開展教學(xué)，提出以下幾點(diǎn)合理的建議。

一、強(qiáng)化實(shí)踐，把握教學(xué)

將生活中經(jīng)歷的場景或者學(xué)生熟悉、感興趣的事物和生活情景作為教學(xué)活動的切入點(diǎn)，讓學(xué)生可以更快地進(jìn)入問題思維，掌握主動權(quán)，更多地去創(chuàng)設(shè)生活情景的策略，考慮學(xué)生的生活基礎(chǔ)。教師可提出學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生積極思考，在學(xué)習(xí)與生活之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，這樣才可以讓學(xué)生主動去解決問題，而不是為了解決問題而解決問題。

如：在蘇教版三年級上冊《整十?dāng)?shù)加減》的教學(xué)中，可以采取情境教學(xué)，在教學(xué)時設(shè)計一個生活場景，引導(dǎo)學(xué)生主體提出問題并進(jìn)行解決，之后教師可提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決，組織學(xué)生交流算法，并以小組形式匯報，鼓勵學(xué)生找出最簡便的計算方式。把課堂與生活結(jié)合，讓學(xué)生自己尋找問題并解決，找到最簡便的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生興趣，自覺解決。這樣的情境教學(xué)在游戲中學(xué)習(xí)，不僅可以解決問題，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；不僅增加了學(xué)生的實(shí)踐積極性和自覺探索的能力，提高教學(xué)效率，也充分體現(xiàn)了陶行知先生的教學(xué)理念，將教學(xué)方式從“捆綁教育”過渡到實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，讓教育更具方向性。

二、來自生活，歸于生活

陶行知先生一直主張：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！苯處熃淌趯W(xué)生的所有知識和方法都是為長期學(xué)習(xí)和后期的發(fā)展服務(wù)，數(shù)學(xué)知識幫助我們解決生活中一系列問題，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，是教育的最終體現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要結(jié)合實(shí)際。

基于此，在進(jìn)行概率學(xué)習(xí)時，教師可進(jìn)行分段練習(xí)：一是引入生活中簡單的概率事件，例如舉出生活中的事件，讓學(xué)生判斷必然事件、隨機(jī)事件，如：水燒到100℃時必然沸騰等，了解學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)與生活密不可分。二是實(shí)踐教學(xué)，例如：一袋裝有質(zhì)地、大小相同，顏色不同的10個球，4黃6白，攪亂后每次從中摸出一個球，每個球摸到的概率都是一樣的，讓學(xué)生上臺實(shí)踐，規(guī)定次數(shù)，將摸出球的概率進(jìn)行計算。以活動為主進(jìn)行練習(xí)，能夠及時鞏固知識，幫助學(xué)生形成穩(wěn)固的知識體系，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“因為——所以”到“之所以——是因為”，讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，并運(yùn)用到實(shí)際生活中去，才能真正學(xué)以致用，讓數(shù)學(xué)變得生動有趣。

三、團(tuán)結(jié)有愛，共同進(jìn)步

眾所周知，陶行知先生一生奉行的格言是“愛滿天下”，“愛”是他一生獻(xiàn)身人民教育事業(yè)的不竭動力，也是他崇高人格的基本集中表現(xiàn)。在一個集體中，團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助，可以齊頭并進(jìn)是至關(guān)重要的，不僅僅要去關(guān)注優(yōu)秀生，更要關(guān)心后進(jìn)生，對這一方面，可采用陶行知先生的“小先生制”。

傳統(tǒng)教育是教師作為主體，陶行知先生對此提出了尖銳的批評，而且提出了自己的主張：“在勞力上勞心，已教人者教己”，人人都教育者，人人都是受教育者。所以，對教師來說，“既當(dāng)先生，又當(dāng)學(xué)生”，對學(xué)生來說，“即當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)先生”。讓學(xué)生自己來當(dāng)老師，這樣可以鍛煉心性和勇氣，使其積極參與到學(xué)習(xí)中提前學(xué)習(xí)知識，對知識產(chǎn)生興趣。

如：下節(jié)課要學(xué)習(xí)簡單的應(yīng)用題時，教師可在這節(jié)課要求學(xué)生簡單預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，課后讓他們做好教學(xué)準(zhǔn)備，不僅可以讓他們更好地掌握知識，掌握解題技巧，還可以積極思考問題，練習(xí)口才，鍛煉勇氣。也可以鼓勵內(nèi)向的學(xué)生參與到活動中，與同學(xué)進(jìn)行交流互動，這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，還可以促進(jìn)班級融合，鍛煉學(xué)生的能力及勇氣。學(xué)生為教而學(xué)，正如陶行知先生所說，“使所教內(nèi)容能讓別人明白，自己便格外明了?！睂W(xué)生在準(zhǔn)備過程中，不僅學(xué)會獨(dú)立自主，創(chuàng)新進(jìn)取，自己去尋找解決辦法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)，還能夠讓學(xué)生適應(yīng)未來社會開拓新思想。

教師還可以在班上開展“扶貧工作”。當(dāng)然，這里的“扶貧”并不是扶持貧窮，而是扶持?jǐn)?shù)學(xué)后進(jìn)生?？梢愿鶕?jù)陶行知先生“小孩可以教小孩”的教育思想，借用陶行知先生大力推行的“小先生制”，在班上開展“一對一”教學(xué)方式，要求一個數(shù)學(xué)優(yōu)等生幫助一個數(shù)學(xué)后進(jìn)生，并列出互助小組名單，在他們中進(jìn)行比賽，選出進(jìn)步突出的互助小組給予獎勵。通過比賽，使后進(jìn)生克服學(xué)習(xí)上的困難，進(jìn)步顯著；優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生的同時，自己也對知識進(jìn)行鞏固，既完成了互助互學(xué)任務(wù)，又達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，還可以解決教師開展因材施教的困難。

陶行知先生說：“我們要能夠做，做的最高境界就是創(chuàng)造?！鄙罱逃母疽饬x就是“向著創(chuàng)造生活前進(jìn)”，應(yīng)該堅持在勞力上勞心、已教人者教己、教學(xué)合一，將知識融入生活中去，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)變得生活化。師生共生活、共學(xué)習(xí)，用最好的教育培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。