案例回顧：小強(qiáng)是班上一個(gè)個(gè)性比較突出的男生，他喜歡“與眾不同”，時(shí)不時(shí)會(huì)做出一些奪人眼球的事情，雖然沒(méi)有什么大問(wèn)題，但總是會(huì)讓我這個(gè)班主任費(fèi)一番心思。學(xué)?！拔拿鲃?chuàng)建月”期間，盡管我在班上一再?gòu)?qiáng)調(diào)要注意儀容儀表，可他卻在幾天后燙了一頭卷發(fā)來(lái)到學(xué)校。我找他談話，他也不辯駁，一副滿不在乎的樣子。無(wú)奈之下，我與他的媽媽電話溝通了一下，結(jié)果小強(qiáng)的媽媽在電話里直接表示：她也感覺(jué)孩子的發(fā)型沒(méi)有問(wèn)題，老師不能對(duì)學(xué)生太過(guò)嚴(yán)厲。

與家長(zhǎng)對(duì)話后，我開(kāi)始反思自己對(duì)個(gè)性學(xué)生教育的問(wèn)題。面對(duì)一些個(gè)性突出的學(xué)生，班主任僅僅關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題本身是否能實(shí)現(xiàn)育人的目的，我們是不是要更多地剖析現(xiàn)象背后的學(xué)生身心發(fā)展的原因和家庭原因。基于這樣的思考，我決定從小強(qiáng)和小強(qiáng)的家庭兩個(gè)方面入手，找尋教育指導(dǎo)“個(gè)性學(xué)生”的針對(duì)性策略。

一、“因”有源頭活水來(lái)

蔡元培先生說(shuō)過(guò)，家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。潛移默化的家庭教育，將會(huì)直接關(guān)系到子女良好的道德品質(zhì)，正確的人生觀、世界觀等的形成。每一個(gè)孩子首先是家庭教育的產(chǎn)物，良好的家庭教育一定是學(xué)生健康成長(zhǎng)的“源頭活水”。

對(duì)于小強(qiáng)出現(xiàn)的問(wèn)題，我是否應(yīng)在電話告知家長(zhǎng)前，先了解這一現(xiàn)象背后的“故事”？不可否認(rèn)，作為一所百年名校，我們學(xué)校的學(xué)生各方面的素質(zhì)都是不錯(cuò)的，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)他們的要求也非常嚴(yán)格，男生燙發(fā)絕對(duì)算是主動(dòng)挑戰(zhàn)校紀(jì)校規(guī)的另類(lèi)行為。我想，小強(qiáng)也絕對(duì)知道這樣的行為會(huì)招致老師和同學(xué)什么樣的眼光和質(zhì)疑。所以小強(qiáng)這種行為的產(chǎn)生和持續(xù)，絕不是一時(shí)沖動(dòng)，背后定有特別的原因。如果我只是從常規(guī)管理的角度出發(fā)，簡(jiǎn)單地、強(qiáng)硬地處理，即使表面上解決了問(wèn)題，但也無(wú)法阻止學(xué)生下次其他另類(lèi)行為的出現(xiàn)，不能滲透到學(xué)生心靈深處的教育畢竟是不成功的教育。

再次思索、醞釀過(guò)后，我撥通了小強(qiáng)媽媽的電話，主動(dòng)邀約她面談。當(dāng)我提出想請(qǐng)她來(lái)學(xué)校當(dāng)面交流孩子的教育問(wèn)題時(shí)，她遲疑了。短暫的沉默后，她告訴我：她在半年前的一個(gè)夜晚，發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)偷偷玩手機(jī)，因?yàn)榭刂撇蛔∏榫w，她與小強(qiáng)發(fā)生非常激烈的爭(zhēng)執(zhí)。在與孩子搶奪手機(jī)的時(shí)候不幸摔倒，導(dǎo)致了嚴(yán)重的骨折，加之她之前身體一直不好，所以很長(zhǎng)一段時(shí)間都在家臥床休息。聽(tīng)到這里，我首先安慰她，請(qǐng)她保重身體，并表示如果她不方便，我是不是可以與小強(qiáng)的爸爸見(jiàn)面聊一聊。結(jié)果，小強(qiáng)的媽媽隨即氣憤地表示：她對(duì)這個(gè)丈夫失望透頂，因?yàn)榘职帧懊Α钡谜觳灰?jiàn)蹤影，從來(lái)不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)；而且如果被他知道小強(qiáng)有不好的表現(xiàn)，他還會(huì)對(duì)一直陪伴孩子成長(zhǎng)的母親冷嘲熱諷。

這樣的溝通結(jié)果讓我馬上想起杜威說(shuō)過(guò)的一句話：“家庭中正常關(guān)系的失調(diào)，是以后產(chǎn)生精神和情緒的各種病態(tài)的肥沃土壤。”在這樣的家庭環(huán)境中，母親望子成龍，特別期盼通過(guò)孩子的成功來(lái)向丈夫證明自己。也正是這樣的心理，讓小強(qiáng)的媽媽在教育孩子的過(guò)程中陷入矛盾的境地：一方面，她非常期望孩子有優(yōu)秀的表現(xiàn)；另一方面，她又特別怕孩子的短處暴露出來(lái)。所以，只要出現(xiàn)問(wèn)題，她就會(huì)情緒失控，而對(duì)外又只能一味“護(hù)短”。正是因?yàn)樗摹白o(hù)短”行為，導(dǎo)致對(duì)孩子的正面管教的力量被弱化了，孩子身上出現(xiàn)的問(wèn)題就很難得到及時(shí)有效的糾正。而也是因?yàn)槟赣H的“護(hù)短”，導(dǎo)致學(xué)校教育和家庭教育很難達(dá)成一致。

通過(guò)多次耐心細(xì)致的交流，小強(qiáng)的父母逐步認(rèn)識(shí)到家庭教育的扭曲和錯(cuò)位是導(dǎo)致孩子出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因，開(kāi)始積極配合我，努力承擔(dān)起父母的職責(zé)，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。我也及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，送給他們《一家人的溫情對(duì)話》《我的孩子我來(lái)教》等關(guān)于家庭教育方面的書(shū)籍，幫助他們不斷開(kāi)掘家庭教育的“活水”之源。

二、暗香浮動(dòng)“約”黃昏

蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者不僅要行動(dòng)一致，向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，堅(jiān)持一致的教育理念。但現(xiàn)實(shí)是，大多數(shù)家長(zhǎng)并不是教育工作者，他們大多缺少家庭教育的科學(xué)方法和好經(jīng)驗(yàn)，所以要充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要指導(dǎo)作用。

在了解小強(qiáng)的家庭情況之后，我決定進(jìn)行一次家訪。家訪前，我做了充分的準(zhǔn)備，我仔細(xì)瀏覽了小強(qiáng)媽媽的微信朋友圈，了解她的愛(ài)好、性格、言語(yǔ)風(fēng)格等。經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真的準(zhǔn)備，我初步感知小強(qiáng)的媽媽是一位感性的、略帶文青氣質(zhì)的女性，因?yàn)檎煞虻暮鲆暫臀ㄒ魂P(guān)注的孩子的叛逆，情緒比較容易失控。做好充分的溝通準(zhǔn)備后，在一個(gè)寧?kù)o的黃昏，我?guī)е皇利惖陌俸匣?，走進(jìn)了小強(qiáng)的家。親切又溫馨的問(wèn)候之后，我便靜靜地傾聽(tīng)小強(qiáng)媽媽的訴說(shuō)，一再肯定她的付出，理解她的不易……

原來(lái)，她對(duì)小強(qiáng)燙發(fā)的行為也是非常反對(duì)的，但是孩子早已不是那個(gè)曾經(jīng)溫順乖巧、言聽(tīng)計(jì)從的孩子了，變得似乎要通過(guò)反對(duì)家長(zhǎng)和老師的要求來(lái)維護(hù)自己的“自尊”，刷存在感。因?yàn)榧议L(zhǎng)長(zhǎng)期的控制，孩子開(kāi)始用“對(duì)著干”的方式反抗媽媽。作為教育工作者，我努力讓小強(qiáng)的媽媽明白，孩子的健康成長(zhǎng)是我們共同的追求。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的關(guān)系就好比一個(gè)等腰三角形，三角形下邊兩角是家長(zhǎng)和教師，學(xué)生是頂點(diǎn)，因此，學(xué)校教育和家庭教育如果配合默契，孩子就會(huì)被我們推得更高。所以，在教師需要家長(zhǎng)攜手共同教育孩子的時(shí)候，家長(zhǎng)卻出現(xiàn)“護(hù)短”言行，教師就會(huì)陷入孤立，穩(wěn)定的等腰三角形就會(huì)失衡，教育的效果必然會(huì)大打折扣，孩子身上存在的問(wèn)題只會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。

隨著溝通的深入，我感覺(jué)到小強(qiáng)媽媽的心扉敞開(kāi)了，她也感覺(jué)到了孩子的問(wèn)題主要是自己的問(wèn)題。這時(shí)，我才推心置腹地告訴她：因?yàn)槟赣H強(qiáng)烈的“愛(ài)”使得孩子不知所措，犯錯(cuò)了不容申辯用各種狠話來(lái)威脅孩子，孩子能不壓抑嗎？這種壓抑使青春期的他走上叛逆的道路。也因?yàn)榧议L(zhǎng)一直把老師塑造成“告狀人”“懲罰人”的形象，孩子自然也對(duì)教師心存芥蒂。父母、師長(zhǎng)都被推到了自己的對(duì)立面，可想而知，孩子內(nèi)心是多么孤獨(dú)，多么渴求有人重視和關(guān)注。教育學(xué)上說(shuō)，任何不可愛(ài)的行為都是對(duì)愛(ài)的呼喚。小強(qiáng)的另類(lèi)行為正是對(duì)家長(zhǎng)和教師的愛(ài)的一種特殊形式的呼喚和渴求。

作為班主任，我們應(yīng)該保持與學(xué)生家長(zhǎng)的交流溝通，讓自己工作藝術(shù)的“暗香”逐步浸潤(rùn)對(duì)方，讓彼此的心靈在交流中碰撞。

三、柳暗花明“見(jiàn)”一村

蘇霍姆林斯基在《怎樣培養(yǎng)真正的人》中說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”根據(jù)我的觀察和了解，小強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)和體育特別感興趣，初中時(shí)曾是同學(xué)們口中的“數(shù)學(xué)小王子”。于是，我決定暫時(shí)先放下對(duì)他的頭發(fā)問(wèn)題的關(guān)注，嘗試放大小強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，給予他精神關(guān)懷，少質(zhì)疑多肯定。

首先，我從數(shù)學(xué)學(xué)科入手，與數(shù)學(xué)老師形成合力，為他創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。每當(dāng)他取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，數(shù)學(xué)老師會(huì)在課堂上大肆表?yè)P(yáng)他，而我也會(huì)利用晨會(huì)課和班會(huì)課的時(shí)間提出特別表?yè)P(yáng)。我還會(huì)主動(dòng)找他幫忙，我告訴他：數(shù)學(xué)是文科班大部分學(xué)生的短板，而他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有天賦，曾經(jīng)又是“王子”級(jí)別的，一定要再次打響“王子”的品牌……這樣多次的表?yè)P(yáng)和談話后，他不再戒備甚至回避我了，眼中閃現(xiàn)出激動(dòng)和希望的光芒。經(jīng)過(guò)一次又一次的激勵(lì)，小強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，他不再總是與老師唱反調(diào)、對(duì)著干了，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)了。我及時(shí)肯定他的進(jìn)步，并且把他的轉(zhuǎn)變及時(shí)告知他的媽媽?zhuān)?qǐng)她的媽媽也能給予孩子及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。原本傷心、急躁的母親看到孩子的進(jìn)步，心中特別的感動(dòng)和感激。

其次，我從小強(qiáng)的體育特長(zhǎng)入手。我借助校運(yùn)動(dòng)會(huì)、年級(jí)拔河比賽、班級(jí)籃球賽等體育競(jìng)技活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)可以展示他運(yùn)動(dòng)才能和組織能力的機(jī)會(huì)。我會(huì)把小強(qiáng)的成績(jī)及時(shí)通過(guò)班級(jí)家長(zhǎng)微信群展示出來(lái)，把他作為關(guān)心集體、為班級(jí)爭(zhēng)光的先進(jìn)人物予以表?yè)P(yáng)，努力“找到他作為人發(fā)展根源的‘機(jī)靈點(diǎn)’，做到使孩子能夠充分地顯示和發(fā)揮他的天賦素質(zhì)，達(dá)到他年齡能達(dá)到的卓越成績(jī)?！?/p>

思想決定人的行為，班主任的教育理念直接決定著治班方略。我想，當(dāng)我們將原本看似最重要的問(wèn)題先放一放，從另外一個(gè)方向?qū)ふ彝黄浦罆r(shí)，我們常常會(huì)收獲意想不到的結(jié)果。一天早晨，我很意外地發(fā)現(xiàn)他的卷發(fā)已經(jīng)變直了。真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明‘見(jiàn)’一村”??！

四、而今邁步從“此”越

從小強(qiáng)的教育案例中，我獲得了很多啟發(fā)。教育從來(lái)都不只是教師一個(gè)人的事業(yè)，學(xué)生的問(wèn)題也從來(lái)不僅僅是學(xué)生自身的問(wèn)題，家庭教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展也尤為重要。學(xué)校與家庭只有真正做到教育上的一致性，才能發(fā)揮對(duì)孩子最大的教育合力。尤其是對(duì)“個(gè)性學(xué)生”而言，班主任只有做好家庭教育的指導(dǎo)工作，才能真正發(fā)揮家校合力的教育力量。

我們教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，我們所采取的任何一種教育方式都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的作用。教育事業(yè)是良心事業(yè)，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在教書(shū)育人的這條路上，我們必須不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。于我而言，每一個(gè)教育故事的結(jié)束，都是我班主任工作嶄新的開(kāi)始。而今邁步從“此”越，作為教師，我也需要不斷改變思路，不斷學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)班主任工作的不斷超越。