江蘇省興化市戴南董北實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉秀芹

從小型企業(yè)科研共同體到我國(guó)主張的世界命運(yùn)共同體，互利共贏的模式已經(jīng)逐步扎根于廣大教育工作者的心中。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過(guò)程中，教師理應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，提升學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建質(zhì)量。教師可以從小組共同體、師生共同體、親子學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建入手，逐步落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)總體質(zhì)量。

一、小組化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)訓(xùn)練，課堂合作構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體

分組教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的常用教學(xué)方法，對(duì)于落實(shí)合作化教學(xué)工作、提升數(shù)學(xué)課堂總體質(zhì)量有著一定的作用。構(gòu)建數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)共同體對(duì)于提升學(xué)生合作興趣、發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能都有著一定的作用。教師在落實(shí)合作化教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合小組共同體的教學(xué)模式，逐步提升數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。

小組共同體的構(gòu)建不僅需要學(xué)生之間擁有良好的集體榮譽(yù)感，還需要完整的學(xué)習(xí)體系來(lái)確保共同體真正達(dá)到共進(jìn)退、齊發(fā)展的目的。教師在進(jìn)行小組教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)構(gòu)建有效的小組共同體逐步提升數(shù)學(xué)教學(xué)總體質(zhì)量。如我在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組劃分過(guò)程中，不僅結(jié)合了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。在數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)過(guò)程中，我多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組是一個(gè)集體，而在這個(gè)集體當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)并非“一榮俱榮”，我多次強(qiáng)調(diào)小組集體應(yīng)共進(jìn)退、共發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生充分融入小組當(dāng)中，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。較之于直接安排數(shù)學(xué)優(yōu)秀生、劣勢(shì)生進(jìn)行一幫一學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建對(duì)于促進(jìn)雙方交流、提升雙方各項(xiàng)能力都有著較大的幫助。通過(guò)學(xué)生之間的交流互助，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難度得到一定程度的降低，而學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)質(zhì)量都有一定的提升。

小組數(shù)學(xué)教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著較為重要的作用，然而小組合作狀態(tài)不佳容易使得合作教學(xué)寸步難行。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過(guò)程中，教師可以從“沒(méi)有完全的獨(dú)善其身”等理念入手，促使學(xué)生之間交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體。

二、教師數(shù)學(xué)課堂結(jié)合教與學(xué)，師生合作構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

教師群體作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的擺渡人之一，對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、理性思維的培養(yǎng)都有著較為重要的作用。師生共同體的構(gòu)建對(duì)于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量作用較為明顯。小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)師生課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，切實(shí)提升課堂合作化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

“教學(xué)”對(duì)于教師而言理應(yīng)是教與學(xué)結(jié)合進(jìn)行，而很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中常抱著“教”的態(tài)度，卻缺乏一定“學(xué)”的行為表示。小學(xué)教師在參與師生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體過(guò)程中應(yīng)貫徹教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建質(zhì)量。如我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中就對(duì)師生共同體的運(yùn)行方式進(jìn)行了相應(yīng)的改動(dòng)，較之于傳統(tǒng)課堂中教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)、擔(dān)任學(xué)生的知識(shí)顧問(wèn)，我在師生合作教學(xué)過(guò)程中通過(guò)構(gòu)建師生共同學(xué)習(xí)的模式，在日常教學(xué)過(guò)程中投入學(xué)生這個(gè)集體。例如我在進(jìn)行《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)過(guò)程中就充分結(jié)合了師生學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)和學(xué)生一起探究問(wèn)題，如：如何理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的概念？如何突破扇形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)重難點(diǎn)？促使學(xué)生在此過(guò)程中不斷地對(duì)扇形知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)。通過(guò)師生學(xué)習(xí)共同體這一形式，學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)方法探究過(guò)程中也提升了自身的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而在一定程度上提升了合作化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

教師與學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)只是“教”的關(guān)系，教師在小學(xué)合作數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)構(gòu)建師生課堂學(xué)習(xí)共同體，完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。教師可以讓學(xué)生參與教師教學(xué)方案的完善過(guò)程，促使師生學(xué)習(xí)共同體達(dá)到互利共贏目的。

三、家長(zhǎng)信息化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常態(tài)化，網(wǎng)絡(luò)合作構(gòu)建親子學(xué)習(xí)共同體

家長(zhǎng)作為多數(shù)學(xué)生的第一啟發(fā)人，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升起著直觀重要的作用。然而部分家長(zhǎng)在監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而使得學(xué)生本人有些反感，導(dǎo)致課后數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不佳。在信息化時(shí)代下，數(shù)學(xué)教師理應(yīng)善于優(yōu)化家長(zhǎng)與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)促使親子共同體的構(gòu)建，逐步提升數(shù)學(xué)合作教學(xué)質(zhì)量。

目前我國(guó)多數(shù)家長(zhǎng)能夠熟練掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于親子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了條件。教師在親子學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過(guò)程中，可以通過(guò)微信群等信息化工具督促家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解與監(jiān)督。如我曾在微信群公布學(xué)生數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)任務(wù)，在此期間，我還鼓勵(lì)家長(zhǎng)單獨(dú)完成學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)并拍照上傳群內(nèi)，促使學(xué)生之間、家長(zhǎng)之間相互監(jiān)督。通過(guò)讓家長(zhǎng)切實(shí)感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)親子之間的交流，進(jìn)而促使親子學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

家長(zhǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升方面起著較為重要的作用。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到親子學(xué)習(xí)共同體對(duì)于促進(jìn)親子交流、提升課后教學(xué)質(zhì)量的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合信息化技術(shù)，不斷完善合作教學(xué)模式、提升總體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

近年來(lái)，共同體形式的科研、經(jīng)濟(jì)等重要團(tuán)體的形成對(duì)于提升其經(jīng)營(yíng)效益都有著較為明顯的作用。在共享化時(shí)代，小學(xué)教師理應(yīng)善于從學(xué)生之間、師生之間等方面優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。