/顧潤生 朱愛華

顧潤生：“家校共育”微課程e平臺資源庫建設(shè)的項(xiàng)目定位是怎樣的？

朱愛華：這個(gè)問題用一句話概括即是——在學(xué)?！按蟪山逃钡睦砟羁蚣苤?，實(shí)施網(wǎng)上家校共育。

江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)一直堅(jiān)信教育的原點(diǎn)是“育人”，旨?xì)w是“成人”，即成為大寫之人——成為自己，成就他人。學(xué)校始終堅(jiān)持“大成教育”的辦學(xué)理念，堅(jiān)守小學(xué)育人的三維培養(yǎng)目標(biāo)，即做有國際視野的優(yōu)秀中國公民（基礎(chǔ)性培養(yǎng)目標(biāo)）—讓每一個(gè)師生擁有不同的精彩（個(gè)性發(fā)展目標(biāo)）—讓世界因我們而更美好（人生長遠(yuǎn)目標(biāo)）。“家校共育”微課程e平臺資源庫建設(shè)的項(xiàng)目正是基于“大成教育”的整體框架，針對當(dāng)下家校共育存在的“隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差；階段性強(qiáng)，連續(xù)性差；單向灌輸多，雙向交流少；成人思維強(qiáng)，兒童意識弱；育兒欲望強(qiáng)，平臺資源少”問題，依據(jù)學(xué)校近幾年開設(shè)的“家長課堂”的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，整合家校資源、社會資源，發(fā)掘線上線下資源，整合優(yōu)勢，開發(fā)形成的一個(gè)平臺建設(shè)項(xiàng)目。

顧潤生：“家校共育”微課程e平臺資源庫建設(shè)項(xiàng)目的優(yōu)勢有哪些？

朱愛華：“家校共育”微課程e平臺資源建設(shè)是一個(gè)致力于推進(jìn)學(xué)生以及所有參與者品格素養(yǎng)提升的平臺建設(shè)，支撐著這一平臺的是類型多樣、內(nèi)涵豐富、適時(shí)更新的“家校共育微課程資源庫”。微課程，是指教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，能集中說明一個(gè)問題的小課程。我們從學(xué)生的生命成長出發(fā)，找出其不同階段的“品格提升點(diǎn)”，形成“我”和自己、“我”和家庭、“我”和學(xué)校、“我”和自然、“我”和社區(qū)、“我”和國家這些不同序列的素養(yǎng)圖譜，引導(dǎo)學(xué)生、教師、家長關(guān)注小現(xiàn)象，從微問題著手，開展微研究，開發(fā)小策略、設(shè)計(jì)小體驗(yàn)、積累小故事。課程內(nèi)容的“微”和課程呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。

而且，“家校共育”微課程e平臺不僅具有使用的實(shí)用性、普適性和便捷性，更具有建設(shè)過程中共時(shí)的交互性、即時(shí)的生成性以及價(jià)值的可推廣性。這是一個(gè)人人可以參與的平臺，對所有家長、教師、學(xué)生開放；這是一個(gè)人人可以隨時(shí)隨地使用的平臺，e平臺突破了時(shí)空制約，實(shí)現(xiàn)效益即時(shí)性；這是一個(gè)人人皆可成為開發(fā)者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、受益者的平臺，每一個(gè)成員既是課程開發(fā)的主體，也是研發(fā)伙伴、導(dǎo)師，大家在身份不斷變換間獲得生長。

顧潤生：“家校共育”微課程e平臺資源庫建設(shè)項(xiàng)目的挑戰(zhàn)有哪些？

朱愛華：平臺建設(shè)過程中，我們面臨的挑戰(zhàn)主要有：一是課程資源的歸類整理。全校2000多個(gè)學(xué)生來自不同的家庭，他們的需求各不相同，這給平臺建設(shè)帶來了挑戰(zhàn)，我們需要對相關(guān)問題進(jìn)行整理歸類，并不斷跟進(jìn)調(diào)整。二是參與人員的差異。不是所有家長都有時(shí)間、有能力、有意識參與這個(gè)平臺建設(shè)的，參與者的情懷需要激發(fā)，技術(shù)理念需要培訓(xùn)，課程開發(fā)者和學(xué)習(xí)者的身份需要認(rèn)同、內(nèi)驅(qū)力需要提升。三是結(jié)構(gòu)的分散性。參與者、共建者分散在不同的地域，缺少內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。我們需要以主題來統(tǒng)整并形成微課程研發(fā)小團(tuán)隊(duì)，然后整合力量，集中聚焦，提升內(nèi)在合力。四是開發(fā)的規(guī)范性。微課程開發(fā)需要不斷規(guī)范和論證，需要不斷進(jìn)行主題序列性和操作規(guī)范性的調(diào)整和完善，專業(yè)團(tuán)隊(duì)需要不斷磨合溝通。此外還有項(xiàng)目推進(jìn)的持久性等問題。

顧潤生：“家校共育”微課程e平臺資源庫建設(shè)項(xiàng)目的路徑是怎樣的？

朱愛華：我們主要是延用“大成教育”的主要育人路徑——跨界整合、融通創(chuàng)生。

一是聚合信念。我們采用“一個(gè)核心團(tuán)隊(duì)+不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”的平臺開發(fā)模式，團(tuán)隊(duì)間不斷研討、不斷展示、不斷輻射，讓家長和學(xué)生越來越了解微課程建設(shè)是怎么一回事，越來越感受到研發(fā)微課程的目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的。

二是整合內(nèi)容。我們根據(jù)兒童成長需要以及家庭教育的需求，呈現(xiàn)多元的課程資源，供學(xué)生和家長選擇，如百節(jié)微課視頻、百家共育訪談、百本成長手記、百封親子家書、百場大成小秀等。

三是跨界融通。微課程內(nèi)容聚焦即時(shí)性的、富有教育意義的主題。相同的主題，根據(jù)不同家庭的不同理解，大家從各自的理解和認(rèn)識出發(fā)，呈現(xiàn)出豐富多元的微課程。從某種意義看，這樣的結(jié)構(gòu)分散性卻成全了結(jié)構(gòu)的豐富性和跨界的融通性。

四是共建創(chuàng)生?；凇按蠹业钠脚_大家做，我們的孩子大家育”的原則，我們平臺建設(shè)呈現(xiàn)出共建創(chuàng)生的大格局。

顧潤生：“家校共育”微課程e平臺資源建設(shè)項(xiàng)目的價(jià)值有哪些？

朱愛華：“家校共育”微課程e平臺資源建設(shè)項(xiàng)目的價(jià)值是在賦權(quán)增能的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教師、家長、學(xué)生的共生共長。具體包括：

問題驅(qū)動，自我生長。面對現(xiàn)有的幾大典型問題，我們的設(shè)想是：問題從哪里來，還回到哪里去！項(xiàng)目的開發(fā)正是讓更多人在這里獲得共育智慧、生長智慧，這是一種點(diǎn)燃和激活。

實(shí)踐推進(jìn)，自主建構(gòu)。懷特海說過，人其實(shí)只有自己才能改變自己，而且唯有在實(shí)踐中才能改變自己。項(xiàng)目的推進(jìn)過程其實(shí)就是給予需要成長的人更多的實(shí)踐可能，讓學(xué)生、教師、家長在開發(fā)、學(xué)習(xí)過程中交互推進(jìn)、共享生成。這樣一個(gè)自主建構(gòu)的過程我們可以稱之為“基于事實(shí)的課程”向“基于實(shí)踐的課程”的轉(zhuǎn)變。

改變身份，自我實(shí)現(xiàn)。這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施讓大家在參與者、開發(fā)者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、評價(jià)者的身份轉(zhuǎn)變中達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)。這樣的實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)人都擁有主體感、創(chuàng)造感和滿足感、價(jià)值感，從而誕生再次創(chuàng)造的熱情和可能性。同時(shí)，這樣的自我實(shí)現(xiàn)會激發(fā)更多人參與的熱情，引發(fā)一個(gè)相對區(qū)域比較宏闊的正向影響。人人樂參與、人人有收獲，這是我們的期待。

總之，我們祈愿這個(gè)呈現(xiàn)問題聚焦針對型、人員分散待聚型、課程整合融通型、過程創(chuàng)生服務(wù)型、成果持續(xù)生長型、應(yīng)用推廣普惠型等顯著特征的平臺，不僅成為“家校共育”的交流通道，更是“自我同步提升”的立體高速通道，最終形成一個(gè)“奠基大成”的美好場域，實(shí)現(xiàn)“讓世界因我們而更美好”的初心。