“教師對(duì)學(xué)生的影響是一種促進(jìn)與助成的教育影響，喚醒心靈，激勵(lì)成長(zhǎng)，教師要以‘助人自助’理念與心理‘教練技術(shù)’來影響學(xué)生?！痹谄返吗B(yǎng)成理念引領(lǐng)下，我開展了大量的教育實(shí)踐，由“教條古板”慢慢蛻變成為一位“四轉(zhuǎn)”老師，并因此感受到教育別樣的美好與價(jià)值。

一、“簡(jiǎn)單粗暴”轉(zhuǎn)為“九曲回腸”

開學(xué)不久，我到教室值晚班，一進(jìn)教室就看見一片狼藉，紙團(tuán)、香腸膜、方便面袋滿地都是。我問值日生是誰，大家指著一個(gè)穿格子衣服的同學(xué)說，就是他們那一組。我問那位學(xué)生愿不愿意為班級(jí)服務(wù)，結(jié)果他很干脆地拒絕了，還指著前面的同學(xué)說：“次次都是我掃，他們都不掃！”看這個(gè)學(xué)生覺得有點(diǎn)虧，我沒有用“同學(xué)間要相互幫助包容”之類的話進(jìn)行教育，而是講了俞敏洪為宿舍打了三年開水的故事。聽完后教室里安靜極了，學(xué)生們大概也覺得挺震驚。但是，這個(gè)學(xué)生還是沒動(dòng)靜，其他學(xué)生也沒有行動(dòng)。我徑直走到教室后面拿起了掃把。見此情形，一個(gè)學(xué)生馬上快步走到我旁邊，連聲說“老師，我來！”我遞給他掃把說“咱們一起來”，重新又拿了一把掃起地來，邊掃邊說：“我不想有垃圾傷害我們班同學(xué)的身體健康，也不想別班同學(xué)認(rèn)為我們班同學(xué)沒素質(zhì)……”說著說著，又有一個(gè)學(xué)生搶過我的掃把……然后陸續(xù)站起來了好幾位學(xué)生。

過去的我遇到這種情況，可能會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生一頓，然后勒令值日生馬上打掃。方式雖簡(jiǎn)單粗暴但會(huì)立馬見效，完全不必如此大費(fèi)周章。不走心的教育，效果就像割韭菜，問題割了一茬又冒出一茬，不具備長(zhǎng)效性。真正的教育關(guān)注的不應(yīng)只是解決當(dāng)下的問題，而是立足長(zhǎng)遠(yuǎn)“喚醒心靈”。

當(dāng)然，讓教育“走心”說起來容易，做起來難。它對(duì)教師素養(yǎng)有很高的要求，教育過程也更曲折，需要教師放棄“簡(jiǎn)單”“快”的誘惑，耐住性子，精心設(shè)計(jì)，將工作做到學(xué)生思想的根源上。唯有這樣，“你應(yīng)該”的“他律”才可能變?yōu)椤拔覒?yīng)該”的“自律”，德育才算是真正“落地生根”。

二、“錙銖必較”轉(zhuǎn)為“靜待花開”

課堂上一位男生總?cè)滩蛔「赃吪f話，我暗示了好幾次仍不改。于是我安排他坐到另一個(gè)位置上，這下惹惱了他。他邊換位置邊用難聽的廣東話“問候”我，翻譯成普通話的意思就是“神經(jīng)病”。我佯裝沒聽見，繼續(xù)講課，課后也沒找這個(gè)男生談話，一切照常進(jìn)行。期末結(jié)束最后一節(jié)課，我組織了一次以“擁抱”為主題的體驗(yàn)活動(dòng)，要求每一個(gè)學(xué)生蒙眼從全班面前走過，接受大家的擁抱與贊美。我是第一個(gè)擁抱他們的人。很多學(xué)生在大家的擁抱與贊美中流下了眼淚。活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生們一一跟我擁抱告別。這個(gè)男生一直候在旁邊，等所有人都與我擁抱完后走了上來：“老師，我也想跟你擁抱一下。”我一愣，打趣道：“哦，你過去還罵過我哦！”他摸摸頭，難為情地說：“就是因?yàn)檫@樣，所以才想跟您擁抱一下?。　?/p>

不少中職生行為頑劣，違紀(jì)現(xiàn)象層出不窮，當(dāng)堂“問候”教師的情況也不少。學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，正是因?yàn)樗麄兊牟煌晟?，才需要我們的幫助教育。?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤錙銖必較事實(shí)上偏離了教育的航向。多年“走心”實(shí)踐讓我逐漸明白，對(duì)待學(xué)生的問題行為，教師的作用是“促進(jìn)”與“助成”，而不是一味地責(zé)罰，其中，最“走心”的方式莫過于以身作則，包容接納，“靜待花開”了。

三、“喋喋說教”轉(zhuǎn)為“技能技術(shù)”

一位實(shí)習(xí)中的學(xué)生在QQ上跟我說：“老師，我好煩！”我：“看來，你遇到了難事兒！”生：“老師，我好像失去了很多?！蔽遥骸澳阌X得自己失去了很多！”生：“有時(shí)候，我做了一點(diǎn)小事情上頭就罵，說了一些很難聽的話，我還是忍了?！蔽遥骸皼]想到你能堅(jiān)持留下來，我很佩服你！”生：“很多事情，都想不到的，從我報(bào)這個(gè)專業(yè)的時(shí)候，我就想過以后的呢?！蔽遥骸奥犉饋恚銓?duì)自己有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃？”生：“畢竟自己一天一天地長(zhǎng)大，要想以后該怎么樣去找一條光明道路，讓自己走下去。男人要擁有一份工作才能有起碼的穩(wěn)定。老師，你會(huì)支持我的吧？”我：“當(dāng)然會(huì)支持！”生：“老師，我要回工廠了，晚上我要上夜班，很辛苦的??！”我：“好，保護(hù)好自己的身體，男子漢！”生：“好。老師我會(huì)記得的。男人就要拼搏?！?/p>

高爾基說：“愛孩子，是老母雞都會(huì)干的事?！边@句話提醒我們，教育光靠愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。師愛，是一個(gè)技術(shù)活兒、藝術(shù)活兒。過去遇上學(xué)生有困惑，我會(huì)一通說教建議或是一盆勵(lì)志雞湯伺候，效果極不如人意，既辜負(fù)了學(xué)生的信任，又浪費(fèi)了雙方的時(shí)間。這些年來，因?yàn)殛P(guān)注“走心德育”，我研讀了馬斯洛、羅杰斯等人的著作，學(xué)習(xí)了“正面管教”“TET教師效能訓(xùn)練”等課程，掌握了“走心”的系列原理與技術(shù)，從而讓自己的教育水平有了提升。上述談話，我就是使用了“TET教師效能訓(xùn)練”中的“積極聆聽”技術(shù)，全程下來沒有一句教導(dǎo)，但卻推動(dòng)學(xué)生自己找到了方向，實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)生成為自己心靈的主人”的教育目的。

四、“嚴(yán)厲懲罰”轉(zhuǎn)為“春風(fēng)化雨”

給一個(gè)畢業(yè)班上了三天的實(shí)習(xí)指導(dǎo)課，有三個(gè)學(xué)生引起了我的注意：清一色卷黃發(fā)，上課基本癱在桌上，課下經(jīng)常不見人。找班主任一打聽，才知道這三人三年來抽煙、打架、曠課無所不為。我又為他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)擁抱贊美活動(dòng)。但班主任對(duì)這三人“深惡痛絕”，一聽我說有個(gè)活動(dòng)需要他擁抱全班就抗議：“反正那三個(gè)家伙我是不抱的！”說歸說，最后，刀子嘴豆腐心的班主任還是溫情地抱了他們?；顒?dòng)結(jié)束后圍坐分享時(shí)這三個(gè)學(xué)生竟讓大家大大地出乎意料。一個(gè)說“謝謝班級(jí)”，一個(gè)站起來向班主任鞠躬說“老師，對(duì)不起！”最調(diào)皮的那個(gè)沒站起來也沒道歉，卻低著頭悶悶地說了這樣一句話：“這三年來，我沒做過一件好事！”此話一出，班主任大驚，要知道，過去三年，他使用了寫檢討、請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)校處分等大量“重型武器”也沒能迫使這個(gè)桀驁不馴的學(xué)生低頭，沒想到，今天一個(gè)簡(jiǎn)單的擁抱就讓這個(gè)學(xué)生說出這樣的軟話。

正面管教理論指出，“有效管教”孩子需要教師“溫和而堅(jiān)定”，幫助孩子感受到歸屬感與重要性。而過去，面對(duì)一些行為不良屢教不改的學(xué)生，我動(dòng)不動(dòng)就“威脅”：“是不是想見家長(zhǎng)了！是不是不想讀了！”兒童實(shí)踐心理學(xué)派學(xué)者魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f：“喪失信心是一切不良行為的根源?！敝新殞W(xué)生受到太多批評(píng)懲罰，他們更需要溫暖、鼓勵(lì)、欣賞，當(dāng)我們運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”，讓他們感受到自己是有價(jià)值的，被人愛的，被人接納的，他們就會(huì)脫下堅(jiān)硬的鎧甲，讓溫暖的陽光照進(jìn)心田。所以，心理學(xué)家托馬斯·戈登說：“這是生命中的一個(gè)簡(jiǎn)單而美麗的矛盾命題：當(dāng)一個(gè)人感到自己真正被另一個(gè)人接受時(shí)，他就會(huì)從此起步，開始思考自己希望做出什么改變，希望如何成長(zhǎng)，怎樣才能變得不同，如何才能發(fā)揮更大的潛能?！?/p>

開展走心德育，教育變復(fù)雜了，但教師與學(xué)生的距離近了；過程變慢了，但學(xué)生內(nèi)心的良知被喚醒了；要求提高了，但能真正支持到學(xué)生了；方式變“軟弱”了，但學(xué)生的心被融化了。走心德育，讓我感受到了教育的幸福與美好，同時(shí)也對(duì)自己的職業(yè)更敬畏，更讓我真正將立德樹人落到了實(shí)處。