《中小學班主任工作規(guī)定》中對班主任的角色提出要求：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師?！?/p>

在實際工作中，班主任的角色遠不止于此，班主任還是班級文化的設計者，學校任務的執(zhí)行者，班級活動的組織者……但這些角色都側重于管控班級，若操作不當有可能導致教育方式方法簡單，不注重師生交流，無法走進學生心靈，致使德育實效性不高。

品德構成的心理元素包括道德認知、道德情感、道德意志、道德行為，基于這些心理元素來指導學生的品德形成，完成德育的任務，這就是德育心理念。基于德育心理念，我們賦予班主任的角色新內容：找到學生、教師、家長的共同關注點和交匯點，做學生的有效學習指導者；找到情感的共鳴點，做學生的心理同齡人；找到與家長的共生點，做家校共育的指導師。

一、角色認知上的成長關注點——做學生的有效學習指導者

教師和家長往往更多關注成績等結果，而沒有從學生的動力、學生的歸因、學生的學習過程、學生的自我指導等方面出發(fā)關注學生的成長。

之所以說班主任是學生的有效學習指導者，基于三方面的考慮：第一，學校生活主要是班級生活，班級生活主要是圍繞學習生活展開的，指導學生有效學習是班主任的重要任務。第二，以往，教師權威來源于學科權威，學科權威來源于專業(yè)權威。但是網絡時代，教師的知識壟斷地位被打破，教師必須從過去的“知識傳播者”變成“有效學習指導者”。第三，教育教學不分家，班主任同時是學科教師，班主任對學生的指導主要不是學科指導，而是一般學習能力的指導——學習策略、學習方式、學習計劃等。所以班主任要從關注學生成長的角度努力成為學生的有效學習指導者。

班主任指導學生學會有效學習，要做好六個方面的工作：一是培育學生的學習理想，使之轉化為學習內動力；二是發(fā)展學生的學習興趣，使之轉化為持久學習力；三是幫助學生提升學習策略，使之成為有效的學習能力；四是讓學生體驗學習的樂趣，使之獲得習得性成功；五是.指導學生尋找優(yōu)勢學習方式，使之成為高效的學習方法；六是指導學生學會時間管理，使之成為良好的學習習慣。

很多班主任特別喜歡給學生介紹自認為非常好的學習方法，殊不知有些方法并不適合所有學生，有一些學生反而被老師一刀切的學習方法誤導。筆者曾組織過一次《喚醒沉睡的“學霸基因”——發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)勢學習方式》主題班會，幫助學生找到適合自己的優(yōu)勢學習方式，同時找到每個學生最有效的學習方式：通過小組測查和自查的方式，指導學生自主發(fā)現(xiàn)和掌握自己的優(yōu)勢學習方式，并學會運用適合自己的學習方式來提高記憶力和復習的效果、效率；感受、體驗以優(yōu)勢學習方式進行有效學習的喜悅，發(fā)現(xiàn)提高記憶效果的樂趣，增強學習的成功感、自尊心和自信心。

班主任要想成為有效的學習指導者，不能憑著自己的工作經驗做事，更不能把自認為好的學習方法全盤交給學生，我們需要研究不同年齡學生的學習特點，提升學習指導的針對性；研究不同層次學生的學習特點，提升學習指導的有效性；掌握學習心理學理論和技術，提升學習指導的科學性。

二、角色情感上的共情體驗點——做學生的心理同齡人

教師、家長和學生身份不同，對自我的定位不同，就會站在不同的立場思考問題。做學生的心理同齡人就是教師換種角色來體驗學生的心理訴求，采取學生喜歡的方式方法來溝通，對學生的要求、管理和教育能夠從學生的角度去理解、感受。

這個過程中，要做到“情通理達”，就是找到教師、家長和學生的心理融通的點，首先做到的是“情通”，即情感上的共鳴。情感是和諧溝通最重要的因素，無論是敘事還是活動體驗，都能找到情感上的共情點。教師講話過程中倘若板著臉孔，沒有關注學生內心的需要以及情緒情感的變化，很難有師生情感的共鳴。

心理學中有個概念叫做“重要他人”，是指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物，可能是父母長輩、兄弟姐妹、老師、同學，甚至是萍水相逢的路人。不同時期的重要他人也不同，學前階段的重要他人大多是父母，在孩子看來，父母是他們心中的偶像，父母以自己的一言一行潛移默化地影響著孩子；小學階段的重要他人大多是老師，教師的一句話或一個動作都對學生產生或積極或消極的影響；中學階段的重要他人或許是同伴，此時學生想要擺脫父母和教師的權威管控，只有有共同語言的同伴才能走進他們的內心。

這啟示我們，在中學階段要想走進學生的心靈，就不能再用權威管控學生，而應該做學生的“心理同齡人”。那么如何探索學生的心理訴求，做學生的心理同齡人呢？

1.讀懂微表情。

每一個表情都是人心理的映射。比如，在欣喜時會忍俊不禁，在憤怒時會捶胸頓足，在緊張時會摩擦手掌，在說謊時可能會把手放在褲袋里……但是學生的表情未必都能如此直觀地映射內心世界，需要我們深入地解讀。

一次，我當眾批評學生小軒的時候，聽到了他“切”了一聲，雖然他把聲音壓得很低很低。我抬頭看他，那種不在乎、不滿都明顯地刻在臉上，惹怒了年輕氣盛的我。

“切”的含義有很多，每一個說這個字的人都會有不一樣的意味，大致可以理解為“不在意、不在乎”，或者“對別人的不滿、鄙視”。在我看來，“切”的感情色彩是貶義的，語氣是輕蔑的、冷酷的。我聽到會感到很不舒服，似乎很不被對方尊重。

畢業(yè)后，小軒來看我，閑聊時提及此事，問他為何總是說“切”，這個一米八的大男孩突然變得羞澀起來，“被你當眾批評多不好意思啊，‘切’一聲可以挽回我作為男子漢的面子?！?/p>

讀懂學生的微表情，解讀每一個表情背后的心靈密碼，只有這樣，才能做走進學生心靈的導師。

2.善用同理心。

同理心指設身處地地對他人的情緒和情感的認知性的覺知、把握與理解，泛指將心比心、換位思考。在人際交往中，設身處地了解并尊重他人的想法，可以較容易地找到解決問題的方法。當教師具備了同理心，會更容易獲得學生的信任，當學生信任教師，就會在教師面前袒露心聲。

例如，班里有一對男女生“早戀”，作為教師的你會怎么做？如果教師善用同理心，想想當年的自己，我們也是從那個年紀走過來的，也體會過情竇初開時的悸動，教師可以告訴學生，那個時候，雖然我們還不懂愛情，但是感情真摯而純粹。因為經歷過，所以懂得，所以理解，所以包容。然而過密的男女生交往，極有可能會影響班風。教師需要告訴學生的不是到底要不要去愛，而是怎么愛，如何把握交往的尺度。

善用同理心，探索學生的心理訴求，教師就能贏得學生的心。

3.大數(shù)據(jù)調查。

讀懂微表情和善用同理心兩種途徑更多地運用在探索個體心理訴求上，倘若想要了解班級群體的心理需要，調查問卷是一個重要途徑。同時，調查結果可以量化，方便后期進行分析和總結。

例如，學生對假期作業(yè)總是應付了事，根本原因在于學生不想做老師布置的假期作業(yè)——形式單一，不是練習冊就是試卷。學生和家長喜歡什么樣的假期作業(yè)？通過調查，我了解到80%以上的學生和家長更傾向于實踐類的作業(yè)，渴望假期讓孩子到社會這所大學里多歷練。有了這些數(shù)據(jù)，我布置的假期作業(yè)也有了新的內容，所布置的作業(yè)學生和家長都喜歡，可以讓學生度過一個充實而有意義的假期。

此外，還有班級議事、無評判傾聽等方式，都是探索學生心理訴求的有效途徑。眼中有學生，處處可以有新發(fā)現(xiàn)；心中有學生，時時可以有新探索。

三、角色行為上的潛能拓展點——做家校共育指導師

問題學生背后有問題家長，要提高家長的認識，才能形成家校合力，進而推動班主任工作。班主任需要學會運用各種資源，找到和家長、學生一致的與成長相關的關注點、情感共鳴點，激發(fā)家長的內在潛能和積極性。

“家校共育”不同于“家校合作”?！肮病笔羌议L主動參與，不是教師一廂情愿；“育”必須有科學性、專業(yè)性。但是家長們的思想認識根深蒂固，轉化需要漫長的過程，單憑幾節(jié)課很難解決問題。由此，我決心通過頂層設計和系統(tǒng)實施家校共育微課程來提升家長的教育素養(yǎng)：設計家校共育課程，通過三年時間，系統(tǒng)地轉變家長的傳統(tǒng)思想認識，專業(yè)地指導家長親子溝通，科學地引導家長陪伴孩子成長。

每次學校要求的家長會時間就是我們班的家長微課程時間。過去，我會在家長會上匯報班級成績、指出個別問題、要家長配合……久而久之，家長會變成了批斗大會，家長不愿意來參加，因為參加了也沒有收獲?，F(xiàn)在，我們班每一次的家長微課程都有所不同——不同的形式，不同的主題，不同的亮點，這就讓家長愛上家長微課程，期待家長微課程！

教師專業(yè)，亦師亦友；家長科學，亦親亦師。班主任是家校共育的指導師，通過家長微課程實現(xiàn)家校共育，努力讓每個家長成為孩子的“影子老師”。

你把自己定位成什么角色，就會在潛意識里扮演這種角色，最后就會真的成為這樣的角色。雖然我們現(xiàn)在還不是學生的有效學習指導者、心理同齡人、家校共育指導師，但是只要有這樣的意識，“做著做著就像了，像著像著就是了”，最終每個班主任都能成為走進學生心靈的人生導師，都可以為立德樹人貢獻自己的力量。