江蘇省張家港市三興學(xué)校是一所地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的九年一貫制義務(wù)教育公辦學(xué)校。在張家港市教育局和錦豐鎮(zhèn)人民政府的全力支持下，其小學(xué)部從一年級開始推進(jìn)雙語教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入第三個學(xué)年。兩年多來的實(shí)踐證明，雙語教育課程改革的效果十分理想。這具體表現(xiàn)在三個方面：第一，實(shí)施了雙語教育課程改革后，雙語班學(xué)生的精神狀態(tài)明顯好于以往各屆學(xué)生，學(xué)生變得越來越陽光、活潑、自信；第二，雙語班學(xué)生的各學(xué)科學(xué)業(yè)成績明顯優(yōu)于同類學(xué)校的非雙語班學(xué)生，尤其是非英語學(xué)科的學(xué)業(yè)成績沒有受到不利影響；第三，從雙語班的學(xué)生家長到教育專家、地方領(lǐng)導(dǎo)無不對學(xué)校的雙語教育給予肯定性的評價。

坦率地講，三興學(xué)校實(shí)施雙語教育課程改革在籌劃階段并不順利。不順利的主要原因是全校上下都心存這樣一個顧慮，即學(xué)生家長中大部分是來自經(jīng)濟(jì)、教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的新市民（即定居于張家港市的外來務(wù)工人員）。對2016級一年級新生家長的問卷調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，擁有初中畢業(yè)及以上學(xué)歷的學(xué)生家長還不到50%。因此，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員、一線教師還是部分學(xué)生家長中對這一課改項(xiàng)目心存疑慮者都不乏其人，他們認(rèn)為學(xué)生家長無法較好配合雙語教育課程改革的實(shí)施，更沒有可能承擔(dān)雙語課程家庭作業(yè)的輔導(dǎo)職能，教學(xué)質(zhì)量很可能會因此而下降。

制約教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素從來不是學(xué)生家長的學(xué)歷層次?；趯@一觀點(diǎn)的認(rèn)同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過集體研究，最終排除阻力，將學(xué)生家長問卷調(diào)查中選擇“堅(jiān)決支持雙語教育”的家庭的子女編成兩個雙語班，組織、實(shí)施了雙語教育課程改革實(shí)驗(yàn)，并試圖從實(shí)驗(yàn)中尋求最終讓人信服的答案。

一、雙語教育實(shí)施過程中與家長相關(guān)的具體舉措

為了扎實(shí)推進(jìn)雙語教育課程改革，學(xué)校一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)已經(jīng)開展雙語教育課程改革學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，另一方面積極尋求雙語教育專家的指導(dǎo)，采取了一系列的措施，使得兩年多來的雙語教育課程改革平穩(wěn)、高質(zhì)量地運(yùn)行。

1.幫助家長認(rèn)識雙語教育在育人方面的價值。

學(xué)校為了形成推進(jìn)雙語教育課程改革的“家校合力”，在雙語課程開設(shè)之初就邀請雙語教育專家、江蘇省英語特級教師龔海平給家長做了通識性講座，在專家深入淺出、通俗易懂的講解中，家長明白了什么是雙語教育，為什么要推進(jìn)雙語教育，如何推進(jìn)雙語教育，以及家長在雙語教育中的角色定位。專家講座和專家與家長的現(xiàn)場對話、解惑釋疑，不僅基本打消了家長因自身學(xué)歷層次所限不能勝任課后輔導(dǎo)的顧慮，還樹立了雙語班學(xué)生家長對學(xué)校開展這一課程改革項(xiàng)目的信心，贏得了雙語班學(xué)生家長的普遍支持。

學(xué)校還每學(xué)期舉辦一次雙語教育“開放日”活動，邀請雙語班的學(xué)生家長、社區(qū)代表、地方領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)雙語課堂，現(xiàn)場體驗(yàn)雙語教育的真實(shí)課堂樣態(tài)。

一些家長在實(shí)地體驗(yàn)了雙語課堂的教學(xué)后，特別是在親眼看到了學(xué)生能夠運(yùn)用英語與外籍教師在課堂教學(xué)中的“無縫”互動后，對學(xué)校的雙語教育課程改革的舉措信心倍增。甚至有家長動情地對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說：“我們做夢也沒有想到，我們這些從外地來張家港務(wù)工人員家庭的子女也能夠享受如此免費(fèi)的教育‘大餐’！”

2.幫助家長合理定位家庭角色。

面對學(xué)生家長學(xué)歷層次普遍不高這一問題，學(xué)校大可不必為之而糾結(jié)，而應(yīng)該幫助家長合理定位自己的家庭角色，即變“學(xué)生家長檢查、輔導(dǎo)子女的家庭作業(yè)”為“學(xué)生教會家長所學(xué)到的知識與技能”。在教家長的過程中，學(xué)生是主動的，而家長則是被動的；學(xué)生為了放學(xué)回家能夠給家長當(dāng)“先生”，在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)中就會注意力更加集中、投入，他們就能夠做更好的學(xué)生。長此以往，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動作用就能夠更好地發(fā)揮，在學(xué)校主動獲取知識、發(fā)展技能的意識就會漸漸增強(qiáng)，并最終形成積極的學(xué)習(xí)品格和更強(qiáng)的求知欲。

兩年多來的實(shí)踐表明，這一方略頗為奏效——不僅學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)更好、學(xué)業(yè)質(zhì)量更高，雙語課程學(xué)習(xí)的成就感更強(qiáng)，學(xué)生家長對其子女的期望值和家庭教育的方式、方法和效果也有明顯提高和改善。

3.改進(jìn)雙語課堂教學(xué)，優(yōu)化課程家庭作業(yè)設(shè)計。

雙語教師在學(xué)生家長文化程度普遍不高的情況下，必須進(jìn)一步提高自身的責(zé)任意識和雙語課堂教學(xué)的目標(biāo)意識，努力改進(jìn)雙語課堂教學(xué)，提高雙語課堂教學(xué)的有效性。

為此，學(xué)校雙語組教師在張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校派來支教的骨干雙語教師的專業(yè)引領(lǐng)下，常態(tài)化地開展了雙語校本教研工作，對每個雙語教育學(xué)科的每一節(jié)課都仔細(xì)分析教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)流程，通過比較來篩選適合的教學(xué)方法，反復(fù)斟酌所需要輸出的英語教學(xué)語言，力求做到把復(fù)雜的意思用淺顯易懂的英語語言加以表述，在精心設(shè)計教師的課堂提問和作業(yè)設(shè)計的同時，盡可能準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生將會做出的多種可能性的反饋，并預(yù)設(shè)教師的相應(yīng)應(yīng)對策略與應(yīng)對話語的英文表述，力求做到每節(jié)課“堂堂清”，不留尾巴。

在布置給學(xué)生的家庭作業(yè)設(shè)計上，雙語教師做到了進(jìn)一步優(yōu)化，改變了過去單一的書面作業(yè)的方式，加強(qiáng)了聽、說、讀的課后訓(xùn)練，并要求學(xué)生將朗讀性的作業(yè)和學(xué)生“教家長”的作業(yè)完成過程通過視頻實(shí)錄在規(guī)定時間內(nèi)通過電子信息手段上傳任課教師，確保所布置的雙語課程的家庭作業(yè)不給學(xué)生家長帶來負(fù)擔(dān)。

二、實(shí)踐與研究的基本結(jié)論

三興學(xué)校開展雙語教育課程改革兩年多來的實(shí)踐和研究證明，學(xué)生家長的學(xué)歷層次不高這一因素雖然客觀上對學(xué)生的課后雙語課程的輔導(dǎo)是一個不利的影響因素，但是絕對不會成為制約雙語教育開展的一個重要因素，更不可能成為一個決定性的因素。任何一所學(xué)校的課程改革都不應(yīng)該夸大外因的作用，更不可以拿不利的外部因素作為遲滯課改、拒絕課改的理由。