▍西藏大學(xué)教育學(xué)院 宋丹 郭雪如 仲天佐 扎西邊珍

一、引言

閱讀是獲取信息和知識的重要途徑，同時也是將信息進(jìn)行理解加工的過程。當(dāng)今，針對閱讀進(jìn)行的研究被看作認(rèn)知心理學(xué)的熱門。漢語是我們在日常生活中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、文化傳播的一種極其重要的工具，所以以漢語為研究對象的閱讀研究有著特別的使用價值和理論意義。在生活中，為了更好地理解文章內(nèi)容，特別是在面對重要信息和學(xué)習(xí)新知識時，重復(fù)閱讀的行為常有發(fā)生。詞頻效應(yīng)是指在閱讀的過程中對詞匯的注視時間會隨著詞頻的不同而不同的表現(xiàn)，比起高頻詞來說，閱讀者對低頻詞的注視時間會更長。

二、詞頻效應(yīng)影響閱讀的相關(guān)研究

詞頻指詞語的出現(xiàn)頻率。高頻詞就是出現(xiàn)次數(shù)較多或者經(jīng)常遇到的詞語，低頻詞就是出現(xiàn)次數(shù)較少或者不經(jīng)常遇到的詞語。在以往的研究中，詞頻效應(yīng)主要被廣泛運用在詞匯識別領(lǐng)域中，并通過使用不同的研究方法和實驗范式（詞匯命名任務(wù)、詞匯識別、語義分類任務(wù)等）取得較多有意義的成果。Monsell、Forster和 Chambers，以及沈英倫、孟珠、蘭澤波、王影超、閆國利等的研究都發(fā)現(xiàn)詞頻效應(yīng)影響著閱讀過程中的眼動行為，主要體現(xiàn)在首次注視時間和凝視時間上，即在對低頻詞進(jìn)行閱讀時閱讀時間會更長，而高頻詞的閱讀時間則會較少。同時也有研究表明，詞頻效應(yīng)會影響閱讀時的跳讀率，主要體現(xiàn)在閱讀高頻詞時較容易跳讀且無注視。從以往的研究可以看出，在閱讀過程中，詞頻效應(yīng)更傾向于影響詞匯識別的早期加工。

當(dāng)下也有不少研究者通過詞頻效應(yīng)來研究更多的問題。張慢慢曾研究了詞頻和筆畫數(shù)的即時和延遲效應(yīng)對中文閱讀眼動行為的影響，研究結(jié)果表明，詞頻和筆畫數(shù)在詞匯識別時有著極其重要的影響。在詞匯的注視時間上詞頻效應(yīng)有明顯的影響，但在詞的跳讀率上筆畫數(shù)效應(yīng)的影響更為顯著。張慢慢在研究中也發(fā)現(xiàn)，不管是詞頻還是筆畫數(shù)，兩者是相互影響的，其交互作用主要體現(xiàn)在詞匯加工的后期。同時，這個研究結(jié)果也是對E-Z讀者模型的支持。

Schad、 Risse和Slattery采用快速啟動任務(wù)方法來研究閱讀過程中的詞頻效應(yīng)，主要研究了啟動詞的頻率能否影響閱讀者閱讀時的眼動行為。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)啟動詞是低頻詞且啟動時間是32毫秒時，被試者對目標(biāo)詞的注視時間較長。Liu、Li和Han則研究了刺激特性與詞的疊加效應(yīng)對閱讀過程中眼動行為的影響。他們在對目標(biāo)詞的注視時間進(jìn)行具體研究時發(fā)現(xiàn)，刺激特性與詞頻會有較強的疊加效應(yīng)。同時，實驗結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，刺激特性與詞頻影響的是詞匯加工的不同階段，刺激特性主要影響詞匯識別的前注意階段，而詞頻卻影響著詞匯加工階段，實驗結(jié)論與以往研究詞匯判斷任務(wù)中對單個詞的研究結(jié)論一致。

三、重復(fù)閱讀中的詞頻效應(yīng)的相關(guān)研究

閱讀是學(xué)習(xí)語言時的一種學(xué)習(xí)技能，但對于低閱讀水平的學(xué)習(xí)者來說，只有不斷重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及提高閱讀熟練程度，最終才能理解并獲取所學(xué)內(nèi)容的意義。重復(fù)閱讀是一種將相同文本連續(xù)閱讀多遍的教學(xué)策略，并且大量研究證實，重復(fù)閱讀確實能夠有效地提高閱讀者的閱讀速率和準(zhǔn)確性。

重復(fù)閱讀的概念起初是由Samuels在自動化理論的基礎(chǔ)上提出的，其主要目的是進(jìn)一步提升閱讀障礙兒童的閱讀水平，是一種相對簡單、高效的教學(xué)方法。這種方法不但能夠提升兒童母語的閱讀水平，也能在非母語的學(xué)習(xí)過程中加快閱讀效率和提升閱讀理解能力。La Berge和Samuels的自動化理論是對重復(fù)閱讀效應(yīng)的最佳解釋。自動化理論的觀點在于，為了保證閱讀時可以完全理解文章內(nèi)容，閱讀者一般會將認(rèn)知資源放在低水平上，從而達(dá)到低水平加工的自動化。但低水平無法達(dá)到自動加工時，閱讀者就要使用更多的認(rèn)知資源來對文章進(jìn)行加工，從而導(dǎo)致閱讀者在閱讀時降低了對文章整體意義的關(guān)注度。但重復(fù)閱讀可以幫助閱讀者達(dá)到閱讀內(nèi)容解碼和識別詞匯的自動化，因此，可以通過強化對低水平信息自動化的加工來提升閱讀時的速度和理解能力。

以往關(guān)于重復(fù)閱讀效應(yīng)的研究，主要是把閱讀理解的正確率或者閱讀速率作為因變量。伴隨閱讀研究技術(shù)的不斷推進(jìn)，有些研究者已采用眼動追蹤技術(shù)來考察重復(fù)閱讀過程中閱讀行為的即時變化，而利用眼動追蹤技術(shù)來研究重復(fù)閱讀效應(yīng)機制也日漸成為研究重復(fù)閱讀的趨勢。

有研究者針對單個詞進(jìn)行研究時得出，不斷重復(fù)出現(xiàn)的詞，低頻詞的重復(fù)效應(yīng)會比高頻詞的重復(fù)效應(yīng)較大。Iasson 和Freedman，Rugg、Masson和Freedman在詞匯判斷和詞匯命名任務(wù)中都發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，并且發(fā)現(xiàn)重復(fù)效應(yīng)與詞頻效應(yīng)之間的交互作用。因此，研究者認(rèn)為，詞頻效應(yīng)和重復(fù)效應(yīng)屬于同一個詞匯加工階段，并都影響著詞匯的加工。但也有研究者認(rèn)為，詞頻效應(yīng)與重復(fù)效應(yīng)并非都有交互作用，Humphreys、Besner和Quinlan在速示詞匯識別任務(wù)中未發(fā)現(xiàn)詞頻效應(yīng)和重復(fù)效應(yīng)的交互作用。

有些研究者則模擬自然閱讀狀態(tài)，通過對文本材料的閱讀來研究重復(fù)閱讀效應(yīng)。Carr、 Brown 和 Charalambous將實驗條件變?yōu)閮煞N，一種是閱讀者重復(fù)閱讀正常的文本，一種是閱讀者閱讀打亂詞語順序后的文本。實驗結(jié)果表明，在兩種不同的條件下都有重復(fù)效應(yīng)。也就是說，閱讀者第二次閱讀的速度都會快于第一次的閱讀速度。但Carr的實驗又被Levy和Burns進(jìn)行了重復(fù)，結(jié)果卻未發(fā)現(xiàn)重復(fù)閱讀效應(yīng)，其原因可能在于兩個實驗的實驗任務(wù)不一致。因此，在一定程度上，我們可以認(rèn)為文本的重復(fù)效應(yīng)與詞的重復(fù)效應(yīng)是有差異的。Raney和Rayner在研究重復(fù)閱讀時并未發(fā)現(xiàn)重復(fù)對不同詞頻的識別有差異，但Foster等人和Zawovski等人卻發(fā)現(xiàn)閱讀次數(shù)與詞頻有著顯著的交互作用，重復(fù)閱讀對低頻詞的促進(jìn)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高頻詞。

因此，在以母語為研究對象的重復(fù)閱讀中，眼動行為是否會被詞頻等文本特征影響并沒有統(tǒng)一的定論，而Foster、Ardoin和Binder對于二語的研究則表明，重復(fù)閱讀可以明顯提高二語閱讀時的流暢性和理解能力。沈英倫曾使用眼動追蹤技術(shù)來研究重復(fù)閱讀對母語為漢語的大學(xué)生在閱讀英語語篇時的作用，其研究結(jié)果表明，閱讀遍數(shù)和目標(biāo)詞詞頻有著顯著的交互作用，并且重復(fù)閱讀對識別低頻詞的促進(jìn)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在識別高頻詞時的作用。

四、結(jié)語

在我國當(dāng)今的教育背景下，社會和個人對于學(xué)習(xí)的重視程度都逐步提高。閱讀是學(xué)習(xí)者獲取信息的重要方式，理解是閱讀的最終目的。因此，可將重復(fù)閱讀理論應(yīng)用在大學(xué)閱讀教學(xué)中,提高學(xué)習(xí)者自動加工的能力,縮短單詞識別和辨認(rèn)的時間,以恰當(dāng)?shù)囊粽{(diào)和斷句提高閱讀速度,加深對文章意義的理解。這也有助于教師在教學(xué)時能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度，更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)中使用重復(fù)閱讀的方法，可以讓學(xué)生在重復(fù)閱讀的過程中達(dá)到對不同頻率詞語的自動化，使得學(xué)生的注意力能夠聚集在理解上，進(jìn)而實現(xiàn)提升閱讀能力的目標(biāo)。最后，重復(fù)閱讀教學(xué)方法的引入，有助于改變閱讀教學(xué)方法單一、閱讀教學(xué)步驟程序化的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀興趣。