文 | 嚴(yán)忠俊

一個(gè)好校長(zhǎng)首先是一個(gè)好老師。“學(xué)會(huì)教學(xué)是一輩子的事。”這是我教育生涯中始終奉行不已的工作格言。

32歲破格晉升為中學(xué)高級(jí)教師，36歲成為省物理特級(jí)教師，2010年被評(píng)為浙江省功勛教師，2017年又榮升為中小學(xué)正高級(jí)教師，我的個(gè)人成長(zhǎng)史，可以說是一名教師自我規(guī)劃、自我教育、自我發(fā)展的樣本。

一不小心入對(duì)行

和那些從小立志為師的典范不同，我入教師這行純屬偶然。我1982年參加高考，過了錄取分?jǐn)?shù)線后，班主任才打電話通知考生體檢和填報(bào)志愿。我家在農(nóng)村，離城里的高中學(xué)校有30里路。當(dāng)時(shí)恰巧遭遇強(qiáng)臺(tái)風(fēng)，電話線被刮斷，此時(shí)正值通知考生參加體檢，班主任聯(lián)系不上我，焦急萬分。恰巧我覺得自己考得不差，一早步行到學(xué)校查分?jǐn)?shù)，老師看到我驚喜萬分。最終，我在班主任的建議下，第一批第一志愿填報(bào)了浙江師范學(xué)院（現(xiàn)浙江師范大學(xué)）?；氐郊抑?，任民辦教師的姨媽特別生氣，她覺得好不容易考上大學(xué)，怎么會(huì)報(bào)師范。我安慰她，只是填著玩玩，錄取可能性幾乎為零。

人生總會(huì)有許多意料之外，我等來的恰恰是浙江師范學(xué)院的錄取通知書，做一名教師的事實(shí)已無法改變。我不是一個(gè)糾結(jié)的人，既然木已成舟，那就順?biāo)浦郯桑患热灰院笠惠呑幼隼蠋?，那就認(rèn)真苦練那“十八般武藝”。

大學(xué)的時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，畢業(yè)后我被分配到浙江省湖州中學(xué)任教。這是湖州最好的重點(diǎn)中學(xué)之一，名師云集，賢才輩出。初出茅廬的我能成為其中一員，倍感幸運(yùn)，又感壓力山大。工作的第一年，我就立志要見賢思齊，努力做一名一流的物理教師。我努力在課程智慧、教學(xué)智慧、管理智慧、人格魅力、思考習(xí)慣五個(gè)方面修煉自己。教是為了不教，授人以魚，不如授人以漁。為此，我一直在學(xué)習(xí)，在探索，及時(shí)記錄教學(xué)實(shí)踐中的疑惑、思考、解決路徑及啟示，并整理成論文發(fā)表。

經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，我逐步形成并完善了自己“深入淺出”的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，教科研成果顯著，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的高度認(rèn)可。從湖州中學(xué)的普通教師到年級(jí)組長(zhǎng)，再到教務(wù)處主任、校長(zhǎng)助理，最后成為教學(xué)副校長(zhǎng)，在教育的多個(gè)崗位上，我也積累了最寶貴的一線管理經(jīng)驗(yàn)。幾十年的一線教師生涯，讓我對(duì)教師的職業(yè)充滿了感情，也對(duì)學(xué)校的發(fā)展積累了專業(yè)而現(xiàn)實(shí)的思考。

翻篇?dú)w零又起航

2001年，為響應(yīng)教育部“在有條件的地方盡可能實(shí)現(xiàn)初中和高中分離辦學(xué)”的號(hào)召，湖州市教育局把當(dāng)?shù)厝鶎W(xué)校的高中部剝離出來組成了湖州第十五中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“十五中”）。“合并校難發(fā)展”的魔咒，加之生源差、辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋等諸多難題，使這個(gè)新學(xué)校的校長(zhǎng)一職成了“燙手山芋”。最終，時(shí)任湖州中學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)的我被鎖定為校長(zhǎng)人選。

是留在百年名校繼續(xù)順風(fēng)順?biāo)剡^日子，還是接受挑戰(zhàn)，破除萬難，挑起這副重?fù)?dān)？在局領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)支持下，時(shí)年37歲的我接受了這個(gè)挑戰(zhàn)。

當(dāng)時(shí)的十五中，占地面積僅23畝：一幢教學(xué)樓、一幢行政樓、一幢寢室樓、一個(gè)小型操場(chǎng)、一個(gè)簡(jiǎn)陋的食堂，這是學(xué)校的全部硬件，沒有多媒體教室，沒有室內(nèi)體育場(chǎng)，沒有大型圖書館……辦學(xué)之初，每個(gè)年級(jí)僅設(shè)10個(gè)班，約1500名學(xué)生。生源參差不齊，師資力量青黃不接，辦學(xué)硬件老舊乏新……如何在這諸多“大山”的“壓迫”下翻身，發(fā)展，是擺在學(xué)校面前的首要大事。那段日子，我冥思苦想，夜不能寐。我暗自發(fā)誓，作為學(xué)校的掌門人，一定要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展為己任，讓新生的十五中成為有口皆碑的好學(xué)校。

針對(duì)學(xué)校創(chuàng)辦之初的情形，我提出“抓校風(fēng)、抓質(zhì)量、苦練內(nèi)功，迎接大發(fā)展”的發(fā)展目標(biāo)，將剛性的管理和柔性的教育相結(jié)合。當(dāng)時(shí)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，從細(xì)節(jié)入手，嚴(yán)抓校規(guī)校紀(jì)?，F(xiàn)在想來，巡查、整治、處罰這些行為還屬于管理的低級(jí)階段，但這種剛性管理，在建校之初是迫不得已的辦法，也是短時(shí)間內(nèi)見效最快的方法。在嚴(yán)加管理的同時(shí)，學(xué)校也狠抓德育，教室、走廊、餐廳、公寓處處都是德育陣地，課內(nèi)、課外、晨會(huì)、晚自習(xí)時(shí)時(shí)都是德育時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從小事做起，從自己做起，于是，校風(fēng)一點(diǎn)點(diǎn)好轉(zhuǎn)。

良好的校風(fēng)是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)之后，學(xué)校才能更上一層樓。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，無論基礎(chǔ)設(shè)施和生源條件如何，任何一所學(xué)校想要可持續(xù)發(fā)展，教師才是最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。新生的十五中要想走出合并學(xué)校難發(fā)展的魔咒，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)，必須建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

然而，當(dāng)時(shí)學(xué)校的教師水平參差不齊，教師自身的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種不利的局面呢？想到自己從青年教師、教壇新秀成長(zhǎng)為教學(xué)明星、特級(jí)教師的歷程，我豁然開朗——教師發(fā)展的最大捷徑就是走教科研之路。于是，我們推出了“一三五”校本培訓(xùn)工程（一年入門，三年成熟，五年成才），以此為平臺(tái)，實(shí)施全員培訓(xùn)。兩年后，我們申報(bào)省規(guī)劃課題《普通高中青年教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐與研究》，用科研的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，用理性的高度來指導(dǎo)青年教師的校本培訓(xùn)。四年后，我們形成完整的教師校本培訓(xùn)體系，并讓培訓(xùn)工作常態(tài)化、正規(guī)化。通過校本培訓(xùn)，青年教師成長(zhǎng)周期縮短，骨干教師的可持續(xù)力增強(qiáng)，教師在省市級(jí)教科研活動(dòng)中的影響力增大，學(xué)生與家長(zhǎng)的滿意率提高，整個(gè)學(xué)校呈現(xiàn)出一種朝氣蓬勃、和諧發(fā)展的氣象。

從“金字塔”到扁平化

2004年4月，湖州第十五中學(xué)更名為浙江省吳興高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“吳高”）；2005年8月，學(xué)校易地搬遷，湖州織里中學(xué)并入。短短幾年間，吳高實(shí)現(xiàn)了由“雜牌”向“精品”的轉(zhuǎn)變，硬件設(shè)備與核心軟件均得以提升，學(xué)校先后被評(píng)為省二級(jí)、省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。成績(jī)屬于過去，腳下的路依然漫長(zhǎng)，學(xué)校進(jìn)入全新發(fā)展時(shí)期，作為校長(zhǎng)的我開始思考如何讓學(xué)校發(fā)展變得有序、和諧和可持續(xù)。

當(dāng)時(shí)，在校學(xué)生數(shù)已突破2500人，一個(gè)年級(jí)獨(dú)居一棟教學(xué)樓，相當(dāng)于一個(gè)小學(xué)校。原來的金字塔管理模式已經(jīng)開始掣肘學(xué)校的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，亟需建立一套更高效的管理體系。在研讀了大量管理類書籍，向諸多教育前輩請(qǐng)教，同校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子成員和中層干部磋商之后，終于，我們有了新的思路：實(shí)行“處室年級(jí)部負(fù)責(zé)制，扁平化管理”的模式。新的模式按照校長(zhǎng)——年級(jí)部聯(lián)系副校長(zhǎng)——年級(jí)部（處室）——備課組（班主任）——教師（學(xué)生）的體系運(yùn)作。原先的金字塔組織形式被“壓縮”成了扁平狀的組織形式。這一新的管理模式以其柔性、靈活性和開放性，給參與學(xué)校管理的教師以更大的民主決策自主權(quán)，使全校教師能形成共同的愿景，使學(xué)校文化提升到了更高的品位，使每一位吳高的師生和學(xué)校一起獲得發(fā)展。學(xué)校也因此變得越來越有活力，也越來越有魅力。

走向教育的更遠(yuǎn)方

2011年8月，由于突出的治校成績(jī)，我被市教育局擢升為吳興區(qū)教育局局長(zhǎng)。離開吳高，有萬般不舍，但這是行政命令，前面有更大的擔(dān)子需要去挑，不服輸?shù)奈疫x擇了再次挑戰(zhàn)自己?？蛇@次挑戰(zhàn)，缺少了前進(jìn)的動(dòng)力。政府機(jī)關(guān)的管理體系與工作模式和學(xué)校有點(diǎn)不一樣，最重要的是，作為一名教師離開了教育第一線，離開了學(xué)生和課堂，我大有英雄無用武之地的感受。三年之后，在教育局人事變動(dòng)之際，我鄭重地提出了申請(qǐng)，希望重回吳高擔(dān)任校長(zhǎng)。2014年8月，我終于又回到了自己的精神家園——吳高。

所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，以前當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)沒想明白的事情，當(dāng)局長(zhǎng)時(shí)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。跳出校長(zhǎng)這個(gè)圈子，感受過更宏觀的教育格局后，我對(duì)學(xué)校治學(xué)有了更高位的思考，更全面的謀劃。在成功創(chuàng)建為浙江省首批普通高中一級(jí)特色示范學(xué)校之后，我們提出了新的發(fā)展愿景：把吳高建設(shè)成更有品位、更有活力、更有影響的特色示范學(xué)校。為此，我?guī)ьI(lǐng)行政團(tuán)隊(duì)通過多種形式，經(jīng)歷半年打磨，制定了《博才教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》。博才教育以“博學(xué)·博愛·博聞”為特色，圍繞辦學(xué)理念和核心文化，從博學(xué)、博愛、博聞三個(gè)維度立體建構(gòu)“博才教育”課程體系。面向未來，我們進(jìn)一步制定了“博才教育”發(fā)展四大工程——學(xué)校文化建設(shè)提升工程、師德師能建設(shè)提升工程、學(xué)生素養(yǎng)培育提升工程、服務(wù)師生保障提升工程，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的活力與動(dòng)力。

正是在重返吳高的這一年，我有幸經(jīng)過層層遴選，成為浙江省唯一一位入選教育部首期“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”名校長(zhǎng)領(lǐng)航班的高中校長(zhǎng)。江蘇基地為我指定了兩位導(dǎo)師：一位實(shí)踐導(dǎo)師是來自江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)的唐江鵬校長(zhǎng)，另一位理論導(dǎo)師是來自華東師范大學(xué)的博導(dǎo)范國(guó)睿教授。兩位教育界的重量級(jí)人物，從不同的角度讓我對(duì)未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教育的終極意義等問題都有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

為帶動(dòng)更多的學(xué)校優(yōu)秀青年校長(zhǎng)成長(zhǎng)發(fā)展，2015年，依托國(guó)培計(jì)劃卓越校長(zhǎng)領(lǐng)航工程，湖州市教育局正式發(fā)文，采用學(xué)校推薦、上級(jí)部門審核的方式，遴選了十位優(yōu)秀教師，成立了以我個(gè)人的名字命名的名校長(zhǎng)領(lǐng)航工作室。我深知領(lǐng)航的意義不只在于自身光芒的顯露，更在于一個(gè)“領(lǐng)”字。蒼穹之上，雁群飛過，人們欣賞的是領(lǐng)飛大雁身后齊整的隊(duì)伍與昂揚(yáng)的姿態(tài)。對(duì)于我來說，在領(lǐng)航的路上還有更多工作要做。