賴婷婷

（贛縣第三中學(xué)，江西贛州 341000）

一、高中語文情境教學(xué)法原則分析

教師在開展情境化教學(xué)活動(dòng)的過程中，要注重一定的原則，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，切不可漫無目的，一定要注意在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的原則性問題。

1.主體性原則

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往過于注重知識(shí)的灌輸，認(rèn)為在課堂上講得越多學(xué)生就掌握得越多，學(xué)生在課上僅僅作為知識(shí)的接受者，并沒有真正地參與到新知識(shí)的思考和探究中。所以，教師在開展情境化教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要充分重視學(xué)生在課堂上的主體地位。

2.審美性原則

語文是一門內(nèi)容豐富的學(xué)科，充滿了無限的魅力和吸引力，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要注重審美性原則，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出充滿美感的情境，讓學(xué)生們感受語文知識(shí)的魅力，從而更好地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。

3.趣味性原則

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生的壓力普遍都很大，所以教師要盡可能地調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中放飛思維，更好地學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以適當(dāng)?shù)靥砑尤の缎缘脑?，緩解學(xué)生的壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

二、高中語文情境教學(xué)法問題分析

所謂情境教學(xué)法，就是教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，如問題情境、故事情境等，讓學(xué)生進(jìn)入到具體的情境中，豐富課堂教學(xué)的形式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。但是，教師在開展情境教學(xué)的過程中，也要注意設(shè)計(jì)過程中的問題，避免踩到誤區(qū)，造成不必要的影響。

1.充分重視學(xué)生的心理因素

高中階段的學(xué)生已經(jīng)趨于成熟，我們可以看到絕大多數(shù)的學(xué)生不再像以前一樣會(huì)積極主動(dòng)地在課堂上發(fā)言，他們更多的是不愿意表現(xiàn)自己，很注重別人對(duì)自己的看法，生怕自己回答錯(cuò)誤會(huì)鬧笑話。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要充分重視學(xué)生的心理因素，給學(xué)生營造出一個(gè)和諧輕松的氛圍，幫助學(xué)生放松心態(tài)，更加積極主動(dòng)地去表達(dá)自己。

2.把握好情境中的具體時(shí)機(jī)提問

課堂提問是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的最好途徑，通過課堂提問，教師可以有效地將學(xué)生拉回到課堂中，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考探究。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，也要充分重視課堂提問的作用，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)來進(jìn)行提問，如教師可以在學(xué)生進(jìn)入情境之后，結(jié)合情境進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過這種方式，使課堂教學(xué)活起來，讓學(xué)生的思維充分活躍起來。

3.增強(qiáng)教學(xué)情境的趣味性和生活性

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要適當(dāng)?shù)卦谇榫持腥谌肴の缎缘囊蛩睾蜕钚缘囊蛩?。語文與我們的生活密切相關(guān)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以適當(dāng)?shù)乩靡恍┤の缎缘墓适隆⒒顒?dòng)等，幫助學(xué)生充分激發(fā)起自身對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到知識(shí)與他們之間的親密性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、高中語文情境教學(xué)法策略研究

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要具體問題具體分析，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出具體的情境，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。具體來說，有以下幾種情境的設(shè)計(jì)。

1.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

教育最主要的目的就是希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)提高自身的語文素養(yǎng)，同時(shí)能夠應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)去更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，就可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生在具體的生活情境中構(gòu)建起學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)離不開生活，而生活也離不開學(xué)習(xí)，所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，就要充分重視生活因素在課堂中的融入，引導(dǎo)學(xué)生感受到生活中的知識(shí)，感受到知識(shí)就在自己的身邊，從而更好地投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，可以先讓學(xué)生談一談自己的夢(mèng)想是什么，大家暢所欲言，紛紛大膽地說出自己心中的想法，說出那些自己所執(zhí)著的夢(mèng)想，或者是被自己所拋棄的夢(mèng)想。通過這種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的生活實(shí)際引入到課堂教學(xué)中。

2.創(chuàng)設(shè)出活動(dòng)式的情境

高中階段的學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中就可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出具體的活動(dòng)式情境，具體包括話劇匯報(bào)表演等形式。例如，教師在講到《雷雨》這篇課文時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生合理分配小組，然后在小組內(nèi)進(jìn)行角色的分配，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行具體的演繹，再統(tǒng)一選擇具體的時(shí)間進(jìn)行匯演，通過這種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情。另外，學(xué)生在進(jìn)行劇本研讀的過程中，必定會(huì)對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)更加深入的剖析。再加上學(xué)生真正地成為課文中的人物，親身感受相關(guān)的人物情感，更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師還可以適當(dāng)組織學(xué)生觀看相關(guān)影像資料，將抽象的文字通過演員生動(dòng)精湛的表演展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

3.通過播放音樂創(chuàng)設(shè)情感情境

當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，在教學(xué)中的應(yīng)用也變得越來越廣泛，通過信息技術(shù)，教師可以將簡單抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的視頻、圖片、音樂，帶給學(xué)生更加全面直觀的體驗(yàn)，幫助學(xué)生從更直觀的角度進(jìn)行觀察。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這部分內(nèi)容時(shí)，可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出荷塘月色的具體情境，以圖片為背景，再播放相關(guān)的音樂，通過這種方式，給學(xué)生營造出一個(gè)具體的情境，引起學(xué)生的共鳴，從而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

4.營造出問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，也可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生營造出一個(gè)具體的問題情境。教師可以提出一些具體的問題，讓學(xué)生陷于一種困境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)巴金的《家》這部分內(nèi)容時(shí)，可以提問學(xué)生：大家認(rèn)為究竟什么才是家呢？什么才可以稱得上是家？我們到底應(yīng)該怎樣去定義“家”這個(gè)概念呢？通過這種方式，幫助學(xué)生在困境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維處于一種活躍的狀態(tài)中，從而幫助學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考探究積極性。

總結(jié)來說，在新課標(biāo)的要求下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，不能一味地采用灌輸式的教學(xué)模式，而要充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考探究，提高學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。為了實(shí)現(xiàn)這一要求，教師要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)的模式，適當(dāng)?shù)夭捎们榫辰虒W(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一定的情境，讓學(xué)生在具體的情境中更好地學(xué)習(xí)。