■楊 平

課改報(bào)告

江蘇省江陰市石莊中學(xué)經(jīng)過60年的磨練積淀，已經(jīng)形成了豐富的歷史文化、優(yōu)異的教育質(zhì)量，獲得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。近幾年，學(xué)校注重學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展，“玉德文化”建設(shè)成效日益彰顯，并成為深化教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力。

我?！坝竦挛幕痹醋浴霸瓌?chuàng)、原色”的高城墩良渚文化、“君子比德于玉”的儒家思想和“成人、成才”的辦學(xué)目標(biāo)，是地方文化、傳統(tǒng)文化、學(xué)校文化結(jié)合的產(chǎn)物。它的總體目標(biāo)是：凝心、慎行，建“知行同進(jìn)”品牌學(xué)校；潛心、共行，成“德藝雙馨”琢玉名師；靜心、力行，做“品學(xué)兼優(yōu)”玉德學(xué)子。

幾年的實(shí)踐告訴我們，課堂是學(xué)校教育的主陣地、師生共同成長的主戰(zhàn)場，學(xué)校文化如果沒有深耕于課堂，其效果都是有限的。為此，我們就如何讓文化扎根課堂，讓文化與課堂相互促進(jìn)、相互提升進(jìn)行了一些思考和嘗試。

一、始終相信文化的力量

教育不可能一成不變，也不可能一蹴而就。近幾年，我們一直在改良教育教學(xué)行為，探索高效的課堂教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，我們始終堅(jiān)持將文化融入課堂，因?yàn)閷W(xué)校是一個(gè)特殊的場所，文化是其應(yīng)有之義。如果一個(gè)學(xué)校的文化沒有落實(shí)在課堂上，那么這所學(xué)校是沒有文化的。文化的大風(fēng)景在課堂，課堂的大風(fēng)景在生態(tài)。

1.情智共生：小學(xué)科大作為。

2012年，學(xué)校提出“小學(xué)科大作為”。我們認(rèn)為小學(xué)科（非中考學(xué)科）在知識的積累與拓展、能力的培養(yǎng)、品質(zhì)的遷移等方面有獨(dú)特優(yōu)勢。我們要求非中考學(xué)科落實(shí)六個(gè)方面的規(guī)范：禮儀、預(yù)習(xí)、回答、筆記、整理、反思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校不斷進(jìn)行小組合作、社團(tuán)、興趣小組等方面的改革。這些要求的落實(shí)促使學(xué)生的態(tài)度、情感得到了正面強(qiáng)化。

2.德業(yè)俱備：分層教學(xué)。

2013年，我校開始實(shí)施分層教學(xué)。我們認(rèn)為分層教學(xué)最能體現(xiàn)因材施教、有教無類的教育思想。分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于最底層，教師在教這一層的學(xué)生時(shí)沒有成就感和幸福感，如果出于無奈而教，效果也就可想而知。所以在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，我們反復(fù)引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)三句話：今天我們少放棄一個(gè)后進(jìn)生，明天就可能多一個(gè)幸福的家庭；關(guān)注優(yōu)等生是教育本能，關(guān)心中等生是教育智慧，關(guān)愛后進(jìn)生是教育情懷；有教無類是師德的重要體現(xiàn)，認(rèn)識到位，我們首先成功了一半。

3.和諧雙贏：玉德課堂。

2014年，學(xué)校正式提出建設(shè)“問題導(dǎo)學(xué)、自主互助、和諧雙贏”的“玉德課堂”的概念，并確定“玉德課堂”的標(biāo)準(zhǔn)為“仁、義、智、勇、潔”。同時(shí)還形成了各有側(cè)重的年級教學(xué)體系。我們希望借助“玉德課堂”建設(shè)，努力打造安全的課堂、民主的課堂、積極的課堂，從而構(gòu)建高效的課堂。

當(dāng)我們把優(yōu)秀的文化基因融入到師生思想中，他們對學(xué)校的認(rèn)同感、責(zé)任心也會(huì)隨之提高。也正是因?yàn)樽⑷肓宋幕囊蛩兀覀兊慕虒W(xué)始終在改革中求發(fā)展，在發(fā)展中求突破。近五年，我校中考均分、全科合格率、高考貢獻(xiàn)率都名列前茅?！耙鄮熞嘤?、且行且樂”的教師團(tuán)隊(duì)文化已經(jīng)形成，學(xué)校現(xiàn)有江陰市級以上名師25人，占一線教師的35%。“樂群好學(xué)、玉汝于成”的學(xué)生團(tuán)隊(duì)文化正在形成，社會(huì)、家長對學(xué)生的綜合素養(yǎng)給予充分肯定。

二、不斷豐富“三力“內(nèi)涵

2016年，江陰市教育局提出了“三力”課堂的要求，對照要求，我們思考了三個(gè)方面：“三力”課堂的觸發(fā)點(diǎn)在哪里（找到差距）？“三力”課堂的融合點(diǎn)在哪里（找到方法）？“三力”課堂的提升點(diǎn)在哪里（找到方向）？通過反復(fù)研討，我們最終確立學(xué)校課改的新方向：“玉德文化”浸潤下的“小組合作+分層教學(xué)”。

“文化浸潤”體現(xiàn)學(xué)?！耙晕幕恕钡莫?dú)特要求。當(dāng)我們的課改只盯著教學(xué)而忽視文化的作用，注定是行不遠(yuǎn)的?！坝竦挛幕币呀?jīng)得到師生的認(rèn)可并初步形成系統(tǒng)，它對課改的作用也會(huì)越來越重要。

1.雙軌并行：充分體現(xiàn)教育的多樣性。

我們的課堂由常規(guī)課堂與分層課堂有機(jī)結(jié)合。為了有序、有效開展教學(xué)活動(dòng)，我們對分層教學(xué)提出了具體要求：依據(jù)分層學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)案；依據(jù)分層目標(biāo)設(shè)置問題；依據(jù)分層走班設(shè)置合作有效機(jī)制；依據(jù)分層教學(xué)內(nèi)容實(shí)施有效策略；依據(jù)分層目標(biāo)實(shí)施分層測試；依據(jù)分層學(xué)情做好多元評價(jià)；依據(jù)個(gè)性特長發(fā)展規(guī)劃整體素養(yǎng)提升路徑。也就是說，在學(xué)案設(shè)計(jì)、問題設(shè)置、測試、評價(jià)、輔導(dǎo)、走班等環(huán)節(jié)都實(shí)施分層。我們相信，層層分層法將成為我們最美的風(fēng)景。

2.知行合一：充分尊重規(guī)律的客觀性。

我們特別強(qiáng)調(diào)“三力”課堂的兩個(gè)常規(guī)，一是《教師教學(xué)常規(guī)20條》，二是《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)20條》。通過規(guī)范，讓師生能持之以恒地保持良好的行為、習(xí)慣。

為了讓“三力”課堂更高效，我們對教師和學(xué)生分別提出了不同的要求。對于教師，我們提出以“愛”為前提，以“守望未來”為追求，抓住“分層”和“反思”兩個(gè)重點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展差異，開展課堂分層教學(xué)。同時(shí)能以“反思”為主要形式展開自我學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長，積淀教學(xué)底蘊(yùn)，提升自身素養(yǎng)。

對于學(xué)生，我們提出以“敬”為前提，以“成就未來”為追求，抓住“獨(dú)學(xué)”和“群學(xué)”兩個(gè)重點(diǎn)，做到認(rèn)真思考，培養(yǎng)問題意識。

3.教學(xué)相長：充分發(fā)揮評價(jià)的引領(lǐng)性。

沒有科學(xué)評價(jià)的活動(dòng)注定難以長久。為此，我們積極探索與“玉德課堂”要求相一致的評價(jià)辦法，并初步形成了體系。

首先，重視起點(diǎn)評價(jià)。每位學(xué)生都是一塊璞玉，雖然他們的基礎(chǔ)不同，能力各異，但教師要有識玉之慧眼、賞玉之愛心，要看到他們的努力和進(jìn)步。為此，我們根據(jù)每位學(xué)生不同的起點(diǎn)設(shè)定系數(shù)，通過系數(shù)變化來客觀、公平地評價(jià)學(xué)生的成長。

其次，強(qiáng)調(diào)差異評價(jià)。我們堅(jiān)持“和而不同”的理念，提出尊重每位教師的個(gè)性，看到每位教師的努力，發(fā)揮每位教師的特長。在對結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)量化的基礎(chǔ)上，我們對教師的評價(jià)增加了學(xué)生、家長評價(jià)，增加了過程評價(jià)。

第三，實(shí)施團(tuán)隊(duì)評價(jià)。我們對教師的評價(jià)都是以年級組和教研組為單位，實(shí)施“捆綁式”評價(jià)，不允許存在“孤獨(dú)的教師”。對于學(xué)生的評價(jià)，學(xué)校專門制定了合作小組和社團(tuán)的考核細(xì)則，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、共同提升。