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        “三力”課堂:初中課改的江陰方向與路徑

        2018-12-01 00:57:07■陳
        初中生世界 2018年44期
        關(guān)鍵詞:三力江陰市江陰

        ■陳 利

        課改報告

        近年來,江蘇省江陰市著眼于全面提升區(qū)域教育的整體質(zhì)量與水平,把教育發(fā)展的重心從關(guān)注辦學(xué)條件的改善轉(zhuǎn)向重視內(nèi)在品質(zhì)的提升,先后開展了兩輪學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展行動計劃,促進學(xué)校的主動發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和特色發(fā)展,讓每一位學(xué)生享受公平而有質(zhì)量的教育,從而推進區(qū)域均衡教育。2016年8月,江陰市教育局出臺《關(guān)于深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》,明確提出把“構(gòu)建積極教育,建設(shè)‘三力’課堂”作為全市今后一個階段的教育教學(xué)改革的探究主題和主攻方向。課堂教學(xué)改革實施兩年多來,江陰初中在區(qū)域全面實施素質(zhì)教育、推進課程與教學(xué)改革深化等方面取得了明顯的成效。

        一、“三力”課堂的提出

        我國從2001年啟動第八次國家基礎(chǔ)教育課程改革到今天,堅持以有效教學(xué)為基本訴求,在積極探索課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)評價改革方面取得了明顯的進展,但也存在諸多的問題與困境,如:長期以來應(yīng)試教育體制造成根深蒂固的“知識點”情結(jié),以為課堂教學(xué)就是“知識的傳遞”;在應(yīng)試教育的課堂中,無論教師還是學(xué)生都因“學(xué)習(xí)無動力、課堂缺活力”而苦不堪言。

        就課堂教學(xué)本身而言,從“灌輸中心”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為“對話中心”的教學(xué)、從“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者中心”、從關(guān)注“如何教”到轉(zhuǎn)向為“如何學(xué)”,以上課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型成為教師必須去適應(yīng)和面對的事實。

        針對上述問題和現(xiàn)實,江陰市教育局明確要求“構(gòu)建積極教育,建設(shè)‘三力’課堂”,主張以積極的理念和行動,用積極的內(nèi)容、過程和方法,力圖破解當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題,讓每位師生能夠變被動為主動、變消極為積極,從而推進課堂教學(xué)改革的不斷深入,推進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

        “三力”課堂,是指“學(xué)習(xí)有動力、課堂有活力、師生長能力”的課堂樣態(tài)。學(xué)習(xí)有動力,主要解決目前課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足和不可持續(xù)的問題;課堂有活力,主要解決目前課堂教學(xué)中教師放手不足和重知識灌輸、少趣味引領(lǐng)的問題;師生長能力,主要解決目前課堂教學(xué)中對素養(yǎng)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向關(guān)注不足的問題。

        二、“三力”課堂目標(biāo)與任務(wù)

        建設(shè)“三力”課堂,作為江陰初中今后一個階段的課堂教學(xué)改革主題和方向,建立在尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,著力課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決,積極探索適合江陰初中各校實際的課堂教學(xué)改革的形式和方法,提升江陰初中教學(xué)質(zhì)量的品質(zhì)。“三力”課堂突出的是要將“課改”要求延伸并落實到“改課堂各要素”,如課堂建設(shè)中對核心素養(yǎng)的關(guān)注、課堂關(guān)系的再造、教學(xué)流程的優(yōu)化、教師團隊的整體提升等;追求的是讓江陰初中的課堂更鮮活、更豐富、更有生命張力,為江陰初中積極教育的構(gòu)建尋找到強有力的突破點。

        圍繞建設(shè)“三力”課堂,江陰初中各校能主動作為,根據(jù)自身實際,探索出符合不同學(xué)科特點、不同課型要求、彰顯不同教師風(fēng)格的課堂教學(xué)樣態(tài)。江陰初中各校在課改過程中堅持做到:導(dǎo)向正確,在課改理解上有整體提升;方法科學(xué),在課堂生態(tài)上有明顯改進;平臺完善,在配套資源上有系統(tǒng)規(guī)劃;評價跟進,在改革效度上有機制保障;特色提煉,在課改經(jīng)驗上及時推廣。

        三、“三力”課堂實施路徑

        首先,整體規(guī)劃,注重行政強力推進。這是區(qū)域推進課改的關(guān)鍵所在。江陰市教育局出臺的《關(guān)于深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》對“三力”課堂建設(shè)的基本內(nèi)涵和實施策略做出了基本的規(guī)定。作為具體實施的部門,江陰市教師發(fā)展中心通過召開座談會、組織課堂教學(xué)比武、深入基層學(xué)校調(diào)研、舉辦各層級推進會等形式,讓各個學(xué)校都積極行動起來,在思想上高度重視課堂教學(xué)改革這項工作,幫助基層學(xué)校認真做好整體規(guī)劃,形成各校具有校本化、個性化的實施方案。

        其次,抓住關(guān)鍵,理順推進工作路徑。建設(shè)“三力”課堂,主要從以下四點著力:一是抓課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫,在“顯”字上下功夫。教學(xué)目標(biāo)敘寫的顯性化,就是要通過校本教研等形式,幫助教師掌握教學(xué)目標(biāo)細化、具體化的方法,同時要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的定位,以學(xué)定教,讓學(xué)生在每節(jié)課都有實實在在的收獲,提升教學(xué)目標(biāo)的達成度。二是抓教學(xué)內(nèi)容的選擇,在“適”字上做文章。充分把握階段學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo),悉心研究學(xué)生情況,把握學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)心理,通過各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,營造良好的課堂生態(tài)。三是抓教學(xué)流程的優(yōu)化,在“動”字上想辦法。關(guān)注學(xué)生在課堂中的生命狀態(tài),突出有效率的師生互動、生生互動,讓“學(xué)的活動”充分展開。四是抓課堂教學(xué)效果的檢測,在“實”字上動腦筋。要關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力點,特別是學(xué)科素養(yǎng)的達成情況,通過扎實有效的檢測,幫助教師獲得反饋信息,提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

        第三,加強研究,形成全市初中層面“三力”課堂評價體系。江陰市教師發(fā)展中心初中教育研訓(xùn)室結(jié)合江陰初中學(xué)校的實際,根據(jù)學(xué)段特點,組織精干力量,加強對“三力”課堂的內(nèi)涵與外延的研究,加強對實施“三力”課堂的著力點的研究,形成校級各學(xué)科“三力”課堂評價標(biāo)準(zhǔn)和市級初中“三力”課堂評價體系,以評價來牽引全市課堂教學(xué)改革走向深入。

        四、“三力”課堂推進措施

        首先,組建各級小組,項目化落實層級職責(zé)。深化課堂改革,建設(shè)“三力”課堂是一個系統(tǒng)工程,要加強各個層級的組織領(lǐng)導(dǎo),明確各個項目組的主要職責(zé)。

        建立市級課改領(lǐng)導(dǎo)小組,其職責(zé)是制定愿景規(guī)劃,落實實施意見,協(xié)調(diào)工作推進,安排相關(guān)活動。建立各個學(xué)科工作小組,其職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)校探索課改路徑,組織開展課改研討活動,研制目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系,確?!叭Α闭n堂創(chuàng)建工作有力、有序、有效推進。建立各所學(xué)校課改小組,其職責(zé)是整體性設(shè)計校本化課改方案,項目化推進各類課改措施。建立課堂改革督查小組,其職責(zé)是根據(jù)“三力”課堂建設(shè)要求,建立起市、校兩級監(jiān)測網(wǎng)絡(luò),對各校課堂改革推進情況進行全面督查,及時通報情況,提出整改意見。

        其次,創(chuàng)設(shè)研討平臺,活動化推進課改策略的實施。創(chuàng)設(shè)全市各校協(xié)同推進的課改氛圍,將2016-2017學(xué)年學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的主題定為“課堂教學(xué)改革年”,集中全市各校的集體智慧,聚焦課堂教學(xué)改革。創(chuàng)造教學(xué)研討活動機會,為師生搭建展示、發(fā)展的平臺,舉辦校級、片區(qū)、市級等課堂教學(xué)改革實驗現(xiàn)場會、觀摩會、研討會等活動。創(chuàng)新全員教學(xué)大比武的機制,圍繞“三力”課堂這一主題進行頂層設(shè)計,立足于改進課堂教學(xué)形態(tài)規(guī)劃賽制,著眼于形成“三力”課堂物化成果,規(guī)范比賽要求。

        第三,深化校本研訓(xùn),校本化開展課改實驗。一是堅持以校為本。江陰初中學(xué)校都制定了具體可行的教學(xué)改革方案,探索具有實際操作意義的推進路徑。教育局還在自薦和推薦基礎(chǔ)上確立了七所課改項目實驗學(xué)校,邀請課改專家團隊定期進行專業(yè)指導(dǎo),通過全面鋪開、開展試點、以點帶面、連點成片的策略,整體推進全市課堂教學(xué)改革。二是堅持研訓(xùn)推動。各校把校本研訓(xùn)作為推動課堂教學(xué)改革的原動力,通過提升廣大教師的理解度、支持度、參與度、投入度,提升課堂教學(xué)改革效果,改進教師的教育教學(xué)行為,促進教師的專業(yè)化成長。三是堅持典型引路。教育局還定期舉行課改先進學(xué)校的評比和動態(tài)考核,通過各類典型示范,推動各校的“三力”課堂向校本化、體系化、科學(xué)化的方向完善。

        第四,借助共建機制,數(shù)字化共享優(yōu)質(zhì)資源。近幾年,江陰市在國家課程地方化實施的過程中已經(jīng)構(gòu)建了區(qū)域教研資源共建共享的機制,課堂教學(xué)改革也充分借助這一機制下的各類平臺,以信息技術(shù)為媒介,進一步發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的作用。

        共建名師資源庫,激勵市級名特優(yōu)教師積極投身改革,率先垂范,讓名特優(yōu)教師借力課堂改革,梳理教育思想,豐富教學(xué)藝術(shù),共享優(yōu)課成果,以“一師一優(yōu)課,一課一名師”的資源建設(shè)目標(biāo),組織開展課改資源建設(shè)活動。共建優(yōu)質(zhì)教育資源庫,整合與課改相關(guān)的各種教育資源,形成系統(tǒng)化的資源目錄,包括學(xué)校管理資源、硬件和軟件資源、師資隊伍建設(shè)資源、教育教學(xué)資源等諸多方面。借助全市各類數(shù)字化平臺或課改專題平臺,將各級各類優(yōu)質(zhì)課堂實錄、教學(xué)設(shè)計、課件、音像資料、教研論文、課題等通過網(wǎng)絡(luò)進行展示和共享。

        毋庸置疑,“構(gòu)建積極教育,建設(shè)‘三力’課堂”不是強調(diào)區(qū)域統(tǒng)一課堂教學(xué)模式的打造,而是一種課堂教學(xué)理念的多元與校本創(chuàng)新、一種課堂教學(xué)范式的變革,努力使“三力課堂”成為學(xué)校和教師推進課堂教學(xué)改革實踐的方向和動力。江陰市通過區(qū)域課堂教學(xué)改革的兩年多實踐,特別是基層學(xué)校認真研究、勇于探索、積極實踐,以“三力”課堂為表征的課堂轉(zhuǎn)型新樣態(tài)已全面起步,江陰初中也呈現(xiàn)出百花齊放的課堂教學(xué)樣態(tài),這為江陰初中教育的質(zhì)量全面提升、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了有力的保障。

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