李心湄

摘 要：本研究的主要目的為建構(gòu)“主題式”幼兒環(huán)境教育課程模式，并探討此模式對幼兒樹立環(huán)保意識及環(huán)境態(tài)度的作用與成效。首先，招募有意愿的幼兒園為研究對象，接著由教師與研究小組共同研發(fā)并討論課程架構(gòu)，然后正式實施課程。本研究的結(jié)論是教師要了解學(xué)校周圍環(huán)境，課程要貼近幼兒生活經(jīng)驗，學(xué)校、家庭和社會要共同配合。

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境教育；主題；教學(xué)模式

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0072-01

一、研究背景

其一，研究動機?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識。從目前的幼兒教育實踐看，環(huán)保教育還有很大的努力空間。本研究通過設(shè)計和實施“主題式”幼兒環(huán)境教育課程，倡導(dǎo)教師以非學(xué)科區(qū)分的方式強化幼兒環(huán)保教育。

其二，研究目的。根據(jù)以上所述，本研究的目的包含下列兩點：（1）研發(fā)并在實踐中完善“主題式”幼兒環(huán)境教育課程。（2）探討“主題式”環(huán)境教育課程對培養(yǎng)幼兒環(huán)境意識的成效。

其三，名詞釋義。（1）環(huán)境教育。環(huán)境教育是一種多元化的學(xué)科整合教育，注重環(huán)境的整體性及自然、人文、技術(shù)、社會的全面配合，是一種兼顧感知、知識與技能、態(tài)度與環(huán)境行動的終身教育、價值教育。（2）“主題式”環(huán)境教育課程。一般而言，主題式課程設(shè)計注重以一個主題為核心，統(tǒng)整不同學(xué)科或領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。本研究中所指的“主題式”環(huán)境教育課程關(guān)注環(huán)境教育的相關(guān)主題，進(jìn)行一系列環(huán)境教育的教學(xué)實踐。例如，以“植物種植”為主題設(shè)計課程環(huán)節(jié)：認(rèn)識植物的外形特征、實際進(jìn)行植物栽種、學(xué)習(xí)照料植物的技巧、觀察植物的生長變化。在一學(xué)期中，課堂上會有環(huán)保主題統(tǒng)領(lǐng)下的各種小主題課程從學(xué)習(xí)區(qū)中萌發(fā)且發(fā)展，各主題發(fā)展的起始時間與課程持續(xù)時間視幼兒探究情形與學(xué)習(xí)速度而定。

二、研究工具

本研究之研究工具共分成四大類：（1）教學(xué)歷程記錄表。由參與本研究之班級的教師每1周～2周固定完成教學(xué)歷程記錄，此記錄以文字為主，活動照片為輔，并列呈現(xiàn)，目的是了解課程發(fā)展歷程的樣貌。（2）觀察記錄表。本研究之觀察記錄方式為軼事類記錄。觀察員每周固定一天進(jìn)班觀察，并記錄師生在課程中的互動情形。此外，教師也要對幼兒做好平日的觀察記錄。（3）學(xué)習(xí)單、記錄圖、幼兒作品、活動照片。研究過程中，將針對能夠了解幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)之相關(guān)記錄圖、學(xué)習(xí)單、幼兒作品、活動照片等進(jìn)行搜集與分析。（4）省思札記。在教學(xué)活動進(jìn)行中，請教師記錄教學(xué)心得，包括幼兒的反應(yīng)，教師本身對此主題課程的建議、印象，以及對教師本人的影響等內(nèi)容。

三、研究結(jié)果分析與討論

在一學(xué)期中，在環(huán)境教育大主題的統(tǒng)領(lǐng)下，教師主導(dǎo)不同的主題課程從學(xué)習(xí)區(qū)中萌發(fā)且發(fā)展。以本研究進(jìn)班觀察的該學(xué)期為例，有菜圃的“蔬菜種植”主題、積木區(qū)發(fā)展出“動物園”主題、語文區(qū)與裝扮區(qū)結(jié)合發(fā)展出故事編撰與戲劇演出等。

1.“主題式”的環(huán)境教育課程的優(yōu)缺點

結(jié)合教學(xué)實踐，通過研究分析，可以看出此課程的幾個明顯優(yōu)點。（1）幼兒的興趣能獲得老師的充分支持及協(xié)助。例如，幼兒喜愛動植物，教師愿意扮演支持者與協(xié)助者的角色，提供相關(guān)資源及援助。此外，教師本身也展現(xiàn)出對大自然的熱愛，對幼兒產(chǎn)生示范作用，進(jìn)一步引領(lǐng)幼兒享受與環(huán)境互動的美好。（2）幼兒的學(xué)習(xí)效果較容易凸顯。主題式的環(huán)境教育強調(diào)以幼兒為中心，故十分重視讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體性，同時也鼓勵幼兒運用多元表征符號，呈現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的各種想法與所學(xué)知識。因此，可以通過大量的數(shù)據(jù)分析了解幼兒的學(xué)習(xí)效果。（3）課程符合幼兒的學(xué)習(xí)需求和個體差異。課程主題的選擇與探究的重點方向均考慮幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗及好奇心，能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求及個別差異。（4）容易看到幼兒環(huán)境態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。相關(guān)活動內(nèi)容均以幼兒的興趣為主，因此幼兒學(xué)習(xí)動機強烈，學(xué)習(xí)效果已經(jīng)不限于對環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)知，甚至也發(fā)展出關(guān)懷大自然的情意態(tài)度，并且能以具體行動展現(xiàn)對生命的關(guān)懷與愛護(hù)。

此課程的缺點和局限性體現(xiàn)在幼兒的興趣點限制了環(huán)境教育的全面性和完整性。幼兒有興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要與其生活經(jīng)驗有關(guān)，但幼兒所能接觸的生活范疇不見得涵蓋所有環(huán)境教育的范疇，因此，可能造成某些環(huán)境教育主題無法順利展開。

四、結(jié)論與建議

實施“主題式”環(huán)境教育課程模式后，歸納總結(jié)實踐經(jīng)驗可以形成以下結(jié)論。（1）教師須先對學(xué)校周遭相關(guān)環(huán)境資源有所了解，才能適時運用于環(huán)境教育課程。（2）理想的環(huán)境教育課程應(yīng)貼近幼兒日常生活經(jīng)驗，與其他方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容交織融合，讓幼兒能充分感受與體驗。（3）需有學(xué)校、家庭和社會的相互配合和支持，才能達(dá)到最好的課程成效。

本研究提出以下兩點建議供參考： （1）有關(guān)部門可多開辦環(huán)境教育相關(guān)研習(xí)、培訓(xùn)，組織幼兒教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，以增強幼兒教師進(jìn)行環(huán)境教育的能力。（2）鼓勵環(huán)境教育方面的專家學(xué)者進(jìn)園所進(jìn)行輔導(dǎo)，現(xiàn)場指導(dǎo)幼兒教師的環(huán)境教育課程，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

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