趙英

摘 要：高中語文探究性閱讀存在盲目性、形式化、統(tǒng)一化等問題，教師應(yīng)積極探索探究性閱讀教學的有效方法。要找準切入點，注重適應(yīng)性；加強引導，凸顯學生的主體性；了解學生的個體狀況，進行有層次的合作探究。

關(guān)鍵詞：高中語文；探究性閱讀；問題；主體性

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0052-01

與單一的閱讀形式相比，探究性閱讀能更好地引發(fā)學生的興趣，促成學生的積極參與，使學生在閱讀信息的感知、篩選、處理、反饋等方面得到很好的鍛煉。但是在實際教學過程中，探究性閱讀還存在著盲目性、形式化、統(tǒng)一化等問題，本文結(jié)合這些問題對高中語文探究性閱讀教學的具體策略進行研究。

一、高中語文探究性閱讀存在的問題

一是盲目性。部分教師本身并沒有深入領(lǐng)會探究性閱讀的內(nèi)涵和意義，只是盲目地引導學生進行探究性閱讀。（1）對閱讀對象和閱讀內(nèi)容不加選擇。學生的課堂學習時間是有限的，如何在有效的課堂內(nèi)，讓學生更好更快地學習知識，提高教學效率，是每一位教師的責任。但是部分教師對探究性閱讀的理解比較片面，對一些小說類和科普類的文章也引導學生進行探究式閱讀，這種安排不但影響課程進度，收不到應(yīng)有的教學效果，而且會讓學生的注意力分散，失去探究性閱讀的興趣。（2）缺乏對學生探究性閱讀的指導。探究性閱讀注重的是學生的參與過程，學生要從閱讀對象中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這一過程中完成知識的內(nèi)化。如果教師放任學生自己閱讀，不給學生提供必要的閱讀指導，學生閱讀時往往會停留在文本的表面，無法深入領(lǐng)會文本的真正內(nèi)涵，就會覺得無所適從，收獲自然也不大。

二是形式化。在實行探究式閱讀教學中，部分教師認為只要給學生留出充足的時間，讓學生在教師的引導下完成既定的課堂目標就可以了，并沒有關(guān)注學生探究的過程，也沒有引導學生獲得更有價值的研究成果。這樣的教學模式只是名義上的探究，其本質(zhì)上還是讓學生按照教師的預(yù)設(shè)走，根本沒有突出學生的主體地位。

三是統(tǒng)一化。探究性閱讀要求學生在自主性閱讀和學習的過程中，通過獨立的思考，得出自己的觀點。但是由于學生學習基礎(chǔ)和學習能力的差異，在閱讀過程中無法保持統(tǒng)一的步調(diào)，而教師往往對閱讀有統(tǒng)一化的要求和標準，忽視了基礎(chǔ)薄弱的學生。這樣，基礎(chǔ)薄弱的學生就得不到教師的關(guān)注，而且無法在自主學習中完成教師的要求，從而失去了學習的興趣。

二、高中語文探究性閱讀教學的具體策略

1.找準切入點，注重適應(yīng)性

探究性閱讀對提升學生的探究能力和語文應(yīng)用能力有重要作用，學生可通過探究性閱讀訓練，提高自身素養(yǎng)，從而養(yǎng)成自主學習的良好習慣。要想讓探究性閱讀達到理想的教學效果，教師必須充分把握探究性閱讀的真正內(nèi)涵，在備課過程中要對閱讀對象作出科學的分析，看其是否適合探究性閱讀。教師還要對探究性學習的過程和結(jié)果有所預(yù)設(shè)，以減少盲目性，保證探究性閱讀在達成教學目標的正確方向上展開。

2.加強引導，注重主體性

探究性閱讀之所以能夠起到很好的作用，一個重要因素就是突出了學生的主體地位，讓學生能夠在自主的學習中，在與文本的碰撞中，在與同學的合作交流中，提升自身的探究能力。為保證學生的主體地位，教師需要對探究性閱讀進行合理的編排和設(shè)計，而不是僅僅把閱讀材料塞給學生就萬事大吉。教師要意識到，突出學生主體地位不是放任不管，而是給予必要的指導，與學生平等交換意見和看法，把控學生探究的節(jié)奏和方向，從而避免學生的自主學習偏離課堂教學目標。

實施探究性閱讀活動不能只停留在形式上，而是要讓學生在學習過程中認真探尋，積極思考，切實提高獨立思考能力、表達能力和運用知識解決問題的能力。這樣，教師就要保證學生的主體地位，關(guān)注探究的過程，保證學生在教師的引導下自己完成學習，并達成課堂的教學目標。探究性閱讀的運用對教師的課堂把控能力、教學節(jié)奏的把握等都提出了更高的要求，教師在課堂教學中既不能獨攬又不能放任，而是要帶領(lǐng)學生完成自主性和創(chuàng)新性的學習。

3.合作探究，注重層次性

在探究性閱讀過程中，教師要對學生的整體學習狀況和個體差異情況了然于胸，要有針對性地對學生加以引導。教師可把不同學習能力和水平的學生合理分層，對不同層次的學生通過設(shè)置不同的學習目標，讓學生都能夠?qū)W有所獲，增強他們的學習自信心。

教師要注重學生的小組合作學習，引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，發(fā)表自己的見解。這就要求教師充分了解學生的不同層次水平，進行科學分組，按照學生的實際狀況進行合理搭配，基礎(chǔ)好的學生和基礎(chǔ)薄弱的學生分在同一小組，讓學生在小組學習的過程中形成有效的合作互助關(guān)系，引導基礎(chǔ)好的學生幫助基礎(chǔ)薄弱的學生。同時教師也要有側(cè)重地給基礎(chǔ)薄弱的學生更多的表現(xiàn)機會，讓他們在探究性閱讀過程中增強自信，提高閱讀興趣，增強閱讀能力，從而提高語文素養(yǎng)。

總之，探究性閱讀對閱讀教學具有重要意義，教師要在教學實踐中積極探索和研究有效的探究性閱讀方法，克服盲目性、統(tǒng)一化和形式化等弊端，要給學生充分的自主學習時間和空間。要找準切入點，注重閱讀的適應(yīng)性；加強引導，注重發(fā)揮學生的主體性；促進合作探究，注重學生的層次性。

參考文獻：

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