沈健爾

摘 要：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開詞匯，詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分。英語(yǔ)作為中學(xué)生必修的一門外語(yǔ)課，其重要性不言而喻。詞匯的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位，對(duì)于中學(xué)生而言，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師就中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，并基于學(xué)習(xí)策略理論提出有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，旨在提高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語(yǔ)詞匯；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）35-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.039

英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)從小學(xué)階段開始就扮演了重要的角色。小學(xué)生從開始接觸基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯到掌握相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)句，這期間的學(xué)習(xí)主要以詞匯為主。詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，中學(xué)生處于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累的關(guān)鍵期，如何掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)確地牢記英語(yǔ)詞匯是需要首要解決的問(wèn)題。

一、中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)

詞匯學(xué)習(xí)是不斷重復(fù)與記憶的過(guò)程，中學(xué)生需要花費(fèi)足夠的時(shí)間與精力去識(shí)記詞匯。但是中學(xué)生普遍沒有認(rèn)識(shí)到這一特征，在詞匯學(xué)習(xí)中沒有結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。很多中學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單機(jī)械地背背單詞，讀讀句子，以此來(lái)取得良好的學(xué)習(xí)效果。正是這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，難以培養(yǎng)良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，要求中學(xué)生要從思想態(tài)度上對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要結(jié)合實(shí)際情況培養(yǎng)適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課堂學(xué)習(xí)與課后鞏固相脫節(jié)

課堂是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)地與途徑。英語(yǔ)課堂上，教師首先要講授英語(yǔ)詞匯，學(xué)生只有在熟讀與理解新詞匯的前提下，才能保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在課堂上教授的新內(nèi)容需要學(xué)生在課后做到及時(shí)地鞏固與復(fù)習(xí)，課后的及時(shí)復(fù)習(xí)保證了課堂所學(xué)詞匯知識(shí)的有效吸收與消化。大部分學(xué)生認(rèn)為課堂能學(xué)懂的知識(shí)不必花費(fèi)過(guò)多時(shí)間與精力去復(fù)習(xí)，這一錯(cuò)誤思想恰恰與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相違背。

中學(xué)生首先要保證對(duì)詞匯的理解，其次要保證課后的及時(shí)復(fù)習(xí)，加深對(duì)詞匯的記憶程度，才能達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的真正目的。

二、學(xué)習(xí)策略的概述

學(xué)習(xí)策略簡(jiǎn)單地可以理解為一種學(xué)習(xí)方法，基于不同的視角，人們對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解與定義也不盡相同。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，比如詞匯的準(zhǔn)確記憶、語(yǔ)法的正確使用、閱讀的恰當(dāng)理解等。1990年，奧馬利和查莫特在《第二語(yǔ)言習(xí)得學(xué)習(xí)策略》一書中提出，學(xué)習(xí)策略一般分為三種：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及情感策略。

（一）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。

元認(rèn)知策略作為中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法之一，可以理解為中學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的能力和詞匯理解的完善認(rèn)識(shí)，對(duì)于詞匯的特性、識(shí)記和學(xué)習(xí)詞匯這一任務(wù)的完成有深刻的認(rèn)識(shí)，按計(jì)劃按步驟地進(jìn)行詞匯的修復(fù)，同時(shí)對(duì)自身的不足之處進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（二）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。其基本功能有兩個(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。

對(duì)于認(rèn)知策略，要求中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)詞匯進(jìn)行強(qiáng)化記憶，同時(shí)還需要結(jié)合已經(jīng)掌握的詞匯，對(duì)新舊詞匯進(jìn)行分類。這種策略可以起到一舉兩得的作用，既有利于對(duì)詞匯知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)，又有利于提高與加深詞匯記憶的效果。

（三）情感策略

情感策略是中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一種必然要求，也是一種學(xué)生內(nèi)在的主觀動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的客觀特性的有效結(jié)合。

中學(xué)生需要保持一顆強(qiáng)烈的好奇心與對(duì)知識(shí)的渴求，同時(shí)還需要對(duì)所學(xué)知識(shí)要有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與詞匯的識(shí)記特征，總結(jié)出適合自己學(xué)習(xí)詞匯的有效方法，便可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)策略

（一）重視基本詞匯的記憶

詞匯是語(yǔ)言的根基，沒有詞匯的積累語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是空中樓閣?；驹~匯的“記”主要是指對(duì)詞匯的強(qiáng)化與鞏固。

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，接觸了一些相對(duì)簡(jiǎn)單的詞匯，這些詞匯的不斷積累為日后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基本詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，不僅有利于培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，而且也能鍛煉中學(xué)生的英語(yǔ)思維。

對(duì)于基本詞匯的學(xué)習(xí)，首先要重視詞匯的發(fā)音。通過(guò)多聽、多讀、多練的方法來(lái)強(qiáng)化記憶，這一過(guò)程的重復(fù)也是記憶的過(guò)程。

其次是默寫。默寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是一種有效的記憶方法，它可以幫助中學(xué)生更加深刻地記憶詞匯。特別是對(duì)于一些比較難記、容易忘記的詞匯，通過(guò)反復(fù)的默寫能夠達(dá)到準(zhǔn)確識(shí)記的效果。

（二）歸納記憶法

英語(yǔ)詞匯多如繁星，千變?nèi)f化，可以說(shuō)英語(yǔ)詞匯的記憶是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，如果只是對(duì)詞匯進(jìn)行機(jī)械刻板的記憶，那么效果必將事倍功半。因此，中學(xué)生需要對(duì)詞匯進(jìn)行分類與歸納，從而提高識(shí)記的效果。

比如，對(duì)動(dòng)詞不同時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。動(dòng)詞有原形、過(guò)去式、過(guò)去分詞，根據(jù)動(dòng)詞的特點(diǎn)，可以歸納出這樣三種形式：AAA型（cut-cut-cut），ABA型（become-became-become）和ABB型（meet-met-met）。

每一個(gè)動(dòng)詞都有固定的不同時(shí)態(tài)形式，為了化繁為簡(jiǎn)，中學(xué)生在每碰到一個(gè)動(dòng)詞時(shí)，在掌握原形的基礎(chǔ)之上，拓展其他的形式，然后將其分類與歸納。

以七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)為例，中學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)物、水果、科目、顏色等方面的不同表達(dá)，比如，elephant（大象）、apple（蘋果）、math（數(shù)學(xué)）及green（綠色）這些詞匯，在學(xué)習(xí)其他同類型的詞匯時(shí)，就可以將其歸納到某一個(gè)具體的范圍之內(nèi)。

歸納法是中學(xué)生識(shí)記詞匯行之有效的方法，幫助中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中梳理清晰的思路，起到活學(xué)活用的效果。

（三）構(gòu)詞記憶法

英語(yǔ)詞匯的形式多種多樣，比如名詞形式、動(dòng)詞形式、副詞形式等。然而英語(yǔ)詞匯的記憶并不是毫無(wú)規(guī)律可循的，只要掌握了基本規(guī)律，詞匯的記憶就不再枯燥煩瑣。

構(gòu)詞法作為識(shí)記詞匯的有效方法之一，可以幫助中學(xué)生掌握同一詞匯的不同形式。

比如，teach（教），在這個(gè)動(dòng)詞的詞尾加er就變成了teacher（教師）。report（報(bào)道），在這個(gè)動(dòng)詞的詞尾加er就變成了reporter（記者）。因此，可以總結(jié)出這樣一個(gè)規(guī)律，在某一個(gè)表示具體動(dòng)作行為的動(dòng)詞后面加上一個(gè)固定的詞尾er，一般就能得出一個(gè)新的詞匯，表示實(shí)施這一具體動(dòng)作的人。

再比如前綴與后綴，常見的前綴有un-、in-、re-等，后綴有-able、-less等。important（重要的），前面加un就變成了unimportant（不重要的）。value（價(jià)值），其后去e加able變成valuable（有價(jià)值的）。所以，中學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候不要機(jī)械地去死記硬背詞匯，首先要觀察這個(gè)詞匯，判斷其詞性，觀察是否有可加的前綴或者后綴，利用構(gòu)詞法，不僅會(huì)讓中學(xué)生掌握詞匯的性質(zhì)，也有助于擴(kuò)大中學(xué)生的詞匯量。

綜上所述，詞匯的學(xué)習(xí)不僅只是對(duì)學(xué)生記憶力單方面的考查，更是一種學(xué)習(xí)技能的體現(xiàn)。教師概述了中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面普遍存在的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，基于不同的學(xué)習(xí)策略，提出了詞匯學(xué)習(xí)切實(shí)可行的三種有效策略。這就要求中學(xué)生首先端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)的特征，結(jié)合自身實(shí)際情況，總結(jié)個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，改變不科學(xué)的記憶習(xí)慣。只有在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以有效的學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)，付出真正的努力，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的漫長(zhǎng)道路中取得理想的成績(jī)。

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