林志明

一

前些時(shí)，朋友圈里曾熱傳過一條信息，說英國BBC根據(jù)劍橋大學(xué)研究者提供的數(shù)據(jù)，預(yù)測了未來“最容易被淘汰”和“最不容易被淘汰”的職業(yè)，其中排在前10位的分別如下（圖1、圖2）：

仔細(xì)分析這份材料，我們不難發(fā)現(xiàn)，那些簡單的、機(jī)械的、重復(fù)的、無需多少天賦的行業(yè)，很容易被人工智能取代；反之，那些具有創(chuàng)造性、審美性、關(guān)乎心靈與情感的職業(yè)，大多不容易被淘汰。

在這份材料中，讓人頗感欣慰的是，“教師”是“最不容易被淘汰”的職業(yè)之一。這不由得使人想起幾前年，當(dāng)人工智能剛剛進(jìn)入教育行業(yè)時(shí)，網(wǎng)上有一篇文章就曾認(rèn)為：“考慮到離開教師這個(gè)職業(yè)的數(shù)量以及為了滿足聯(lián)合國提出的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)對教師的需求都在大規(guī)模增長，用機(jī)器取代教師似乎是個(gè)不錯(cuò)的選擇。機(jī)器不會組織工會鬧事，機(jī)器不會生病，機(jī)器不會有壓力，機(jī)器不用付工資，而且上課出題總能 100%保證表現(xiàn)穩(wěn)定。誰不喜歡呢？”（《人工智能對于教育行業(yè)來說意味著什么？》，作者據(jù)稱為Graham Brown-Martin，即《重新想象學(xué)習(xí)》的作者格雷厄姆·布朗·馬丁）若果真如此，教師距離被淘汰也就不遠(yuǎn)了?？墒聦?shí)上，說這話的人把“教師”這一職業(yè)想簡單了。

雅斯貝爾斯說：“教育，是關(guān)于靈魂的教育，而非理性知識和認(rèn)識的堆積?！睆倪@個(gè)意義上來講，教師的作用不僅在于向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力，更在于喚醒情感、感召人格、啟迪智慧。所以，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師的一些勞動可能會被人工智能取代，比如，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻來獲取知識、學(xué)生的作業(yè)可以通過技術(shù)手段來批閱與分析等。但我始終堅(jiān)信，優(yōu)質(zhì)、鮮活、關(guān)注生命的教育，一定是在師生面對面的課堂上。在這里，教師通過一言一行、一顰一笑、一舉一動，向?qū)W生傳達(dá)自己的溫暖與關(guān)愛；學(xué)生在一舉手、一投足、一抿嘴、一蹙眉之間，向教師傳遞自己的困惑與欣悅。這種人際間微妙、細(xì)膩、豐富的感情互動，豈是冰冷的人工智能所能給予的？

二

當(dāng)然，說教師職業(yè)不容易被淘汰，并不意味著教師個(gè)體不會被淘汰。事實(shí)上，由于AI技術(shù)的不斷發(fā)展，教育理念的不斷更新，社會對教育的要求不斷提高，很多教師盡管仍站在講臺，但就教育思想、教學(xué)理念、專業(yè)技能來說，實(shí)際上已成了“被淘汰的大多數(shù)”。

說這話，絕非危言聳聽。以我觀之，時(shí)下有很多教師只想安然地待在“舒適區(qū)”，吃著老本、混著日子、等著退休，將自己囚禁在得過且過的牢籠中。不信的話，你去看看，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的工作中，大家習(xí)慣了循規(guī)蹈矩，習(xí)慣了慣常思維，習(xí)慣了安于現(xiàn)狀而不越雷池?！八麄儾豢辖邮軇?chuàng)新的東西，不敢冒任何風(fēng)險(xiǎn)，而且什么都要以自己的標(biāo)準(zhǔn)為正確準(zhǔn)則?！保ò子顦O：《為什么教師的思維容易封閉》）所以，馬云曾說：“我以前看不起商人，現(xiàn)在看不起老師，因?yàn)橛行├蠋熃塘藥资甓紱]有改變。”這話聽著刺耳，卻發(fā)人深省。如果我們放眼四周，很多教師的教學(xué)與十年前、二十年前幾無多大變化。而事實(shí)上，別說十年，就算是與三年前相比，很多行業(yè)、很多領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。

去年，成尚榮先生在《教育研究與評論》雜志上發(fā)文，題為《學(xué)會改變》，其中談到幾個(gè)事例——

在2016年里約奧運(yùn)會上，中國體操軍團(tuán)折戟沉沙，只收獲了兩枚銅牌，創(chuàng)下了有史以來征戰(zhàn)奧運(yùn)會的最差成績。曾經(jīng)的“王者之師”為什么會遭遇如此挫敗？原因之一就是如今體操的評分標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，而中國體操隊(duì)還是帶著老眼光、老標(biāo)準(zhǔn)來參賽，豈有不敗之理。

同樣是在2016年，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)爆冷頒給了美國民謠歌手鮑勃·迪倫，一時(shí)間，輿論一片嘩然，人們紛紛質(zhì)疑：一個(gè)搞音樂的憑什么拿諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?？墒亲屑?xì)想想，似乎又沒什么不妥。本來嘛，文學(xué)的邊界就很寬泛，其中就包括寫歌作詞。

還是在2016年，教育部正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這就意味著中國教育由“知識核心時(shí)代”開始走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，將培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為教育的核心任務(wù)。對于教師而言，這無疑是一個(gè)全新的開始，也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

達(dá)爾文早就說過：“能夠生存下來的物種，并不是那些最強(qiáng)壯的，也不是那些最聰明的，而是那些對變化做出快速反應(yīng)的?！弊鳛榻處?，你若固步自封、不思改變，注定會像張泉靈說的那樣：“時(shí)代拋棄你時(shí)，連一聲再見都不會跟你說?！?/p>

三

怎么改變？在我看來，教師首先要有“破”的勇氣。

以前，我們一直以為，那些熱愛教育、關(guān)愛學(xué)生的老師是好老師；那些默默無聞、勤勤懇懇地工作的老師是好老師；那些會上課、會研究、會寫論文的老師是好老師……可事實(shí)上，如果深入考量當(dāng)前的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的老師不一定仍是真正的好老師。教育關(guān)涉的問題確有普適性的一面，如果站在“人”的角度來審視，我們就會發(fā)現(xiàn)，教育的本義無非就指向一個(gè)字：“人”。讓“人”變得更加美好、讓“人”變得更加快樂、讓“人”變得更加智慧，是所有時(shí)代好教育的共同追求。但一個(gè)時(shí)代也有一個(gè)時(shí)代的客觀形勢，如何在已經(jīng)變化了的形勢之下尋求讓“人”變得更加美好、更加快樂、更加智慧的路徑，則是這個(gè)時(shí)代的教育訴求，需要教師不斷思索。所以，好老師應(yīng)當(dāng)不斷拆掉思維的圍墻、拓展認(rèn)知的疆域，不斷尋找教育的更多可能性。

前幾天，學(xué)校讓一位老師去參加科學(xué)新教材培訓(xùn)，這位老師死活不去，其理由卻讓人大跌眼鏡——自己是數(shù)學(xué)老師，不是科學(xué)老師。這樣的現(xiàn)象在我們身邊極為普遍。如果哪位語文老師忽然改教數(shù)學(xué)了，或者哪位音樂老師忽然改教語文了，周圍人總會投去驚疑的目光。當(dāng)然，也免不了有一些家長的質(zhì)問：“怎么換了個(gè)美術(shù)老師來教數(shù)學(xué)？”“怎么換了個(gè)科學(xué)老師來教英語？”“怎么換了個(gè)體育老師來當(dāng)班主任？”……

其實(shí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相對于中學(xué)而言，知識的學(xué)科化、專業(yè)化較為淡薄，過于注重學(xué)科專業(yè)知識的傳授、記誦和習(xí)得，反而會適得其反。近年來已有一些學(xué)校在嘗試“全課程”改革，把小學(xué)學(xué)習(xí)的主要課程，即語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語和思想品德等，放在一個(gè)綜合課程體系下進(jìn)行教學(xué)。這種學(xué)科融合、跨界教學(xué)，是從學(xué)生成長的身心規(guī)律和節(jié)奏出發(fā)的改革，也是未來教育發(fā)展的必然趨勢。那些陳陳相因、抱殘守缺，只懂得教學(xué)生怎么刷題、怎么操練、怎么應(yīng)試的教師，終將被時(shí)代淘汰。

再者，我以為一位真正的好老師還得有“立”的銳氣。

時(shí)代發(fā)展至今天，無論是大公司還是中小企業(yè)、公益單位還是盈利機(jī)構(gòu)，如果沒有自己的“殺手锏”，很難在激烈的市場競爭中占得一席之地。同樣道理，如果一位教師從教多年，仍沒有形成自己的風(fēng)格、沒有打出自己的“品牌”，只會跟在別人身后搖旗吶喊、人云亦云，自然難稱好老師。一位真正的好老師，必須要有拿得出、打得響的“拳頭產(chǎn)品”。這個(gè)“拳頭產(chǎn)品”，就是自己的“獨(dú)特標(biāo)識”。就像閆學(xué)老師所說：“如果有一天大家提到某一個(gè)教育領(lǐng)域，自然地提到你，或者大家一看到你就自然想到了某一個(gè)教育領(lǐng)域，這時(shí)你就有了自己的專屬教育品牌?！彼裕晃徽嬲暮美蠋?，必須用心經(jīng)營自己的教育產(chǎn)品，努力打造自己的教育品牌。唯此，才能在在風(fēng)起云涌的AI浪潮中立于不敗之地。

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)小越街道中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳