《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》課程基本理念中提出：“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具”。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語(yǔ)思維能力是直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，即to think in English。換言之，英語(yǔ)思維能力就是用英語(yǔ)作為思維的工具或思維的語(yǔ)言進(jìn)行思維的能力。那么，如何在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力呢？

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

生活化的教學(xué)內(nèi)容易于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程充滿樂(lè)趣。因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容能深入思考，有的放矢，自然就能促進(jìn)學(xué)生的形象思維。比如，在講those時(shí)，把它和these對(duì)比著講。教授譯林小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit6 What time is it？時(shí)，cartoon time部分提前滲透了What are these？句型，學(xué)生對(duì)these第一次有了先入為主的體驗(yàn)，知道它表示“這些”，指的是近處的多個(gè)東西。到了Unit7 On the farm重點(diǎn)學(xué)習(xí)these 和those時(shí)，將兩個(gè)詞放在一起，請(qǐng)學(xué)生觀察、比較兩個(gè)詞的區(qū)別。學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)區(qū)別在于中間一個(gè)字母不一樣。教師提問(wèn)：“為什么those中間用字母o呢？字母o像什么呢？ 誰(shuí)有好方法記住它？”學(xué)生迅速思考。those表示“那些”，指的是遠(yuǎn)處的多個(gè)東西，可以把字母o想象成望遠(yuǎn)鏡前面的鏡片，看遠(yuǎn)處的東西需要望遠(yuǎn)鏡，那有字母o的those就表示 “那些”。這樣聯(lián)系生活的形象化學(xué)習(xí)，學(xué)生異常興奮，課堂氣氛活躍，知識(shí)也記得牢，學(xué)生的思維求知欲被激發(fā)出來(lái)，形象思維能力培養(yǎng)就水到渠成了。

二、巧設(shè)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生深度思維能力

教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維方面有一定的主導(dǎo)作用。教師要善于通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)思考，發(fā)展學(xué)生的深度思維，避免只會(huì)答“Yes”或“No”的現(xiàn)象。同時(shí)，教師還應(yīng)重視英語(yǔ)特殊疑問(wèn)句的提問(wèn)，少用一般疑問(wèn)句，適當(dāng)在一般疑問(wèn)句后追問(wèn)why，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的深度思維。比如，教授譯林小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams第一課時(shí)，教師提問(wèn)What do you want to be in the future？教師可根據(jù)學(xué)生的答案追問(wèn)一句why。若學(xué)生回答：I want to be a CEO，教師可追問(wèn)為什么。學(xué)生可能會(huì)回答：Because I can go to many countries/I can make more money/Many people must follow my order.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)進(jìn)行情感滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。精心預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，思維的閘門被打開，學(xué)生深度思維才能得到訓(xùn)練。

三、優(yōu)選教法，發(fā)展學(xué)生多方面思維能力

教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面思維能力有著重要作用。教師教授英語(yǔ)應(yīng)重視教學(xué)方法，即不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)方法。只有教學(xué)方法合適了，多方面思維能力培養(yǎng)才能事半功倍。

1.頭腦風(fēng)暴法。教師可通過(guò)頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)或新知的輸入。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可采用brainstorm進(jìn)行復(fù)習(xí)。如：教師復(fù)習(xí)譯林四年級(jí)下冊(cè)Unit5 Seasons這一單元，便可給出seasons一詞，讓學(xué)生圍繞這一主題大膽言說(shuō)。大部分學(xué)生都能講出spring， summer， autumn， winter，隨著季節(jié)單詞不停被說(shuō)出，孩子們開始思考，搜索自己知道的關(guān)于季節(jié)的活動(dòng)，接著教師可以啟發(fā)學(xué)生思考與季節(jié)有關(guān)的代表性水果、主題色彩、穿衣指南等，有些學(xué)生就能夠把課外學(xué)到的單詞運(yùn)用起來(lái)。通過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生思想碰撞，促進(jìn)了多方面思維能力的培養(yǎng)。

2.謎語(yǔ)猜詞法。謎語(yǔ)猜詞法是教授新單詞時(shí)采用的，教師通過(guò)對(duì)單詞的特殊性進(jìn)行描述，讓學(xué)生思考，從而有理有據(jù)地猜出所描述的單詞。如：教授單詞watermelon時(shí)，教師可進(jìn)行riddle的設(shè)置：Before eating， it is green. While eating， it is red. After eating， it is black. What is it？學(xué)生根據(jù)教師描述的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而判斷出watermelon一詞。這樣的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生充滿興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作，進(jìn)行謎語(yǔ)創(chuàng)編，請(qǐng)其他小組內(nèi)的學(xué)生猜謎。在快樂(lè)英語(yǔ)創(chuàng)編和猜謎活動(dòng)中深化學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖也稱腦圖，是Tony Buzan在20世紀(jì)60年代提出的。它是放射性思維的表達(dá)，是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。

四、注重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

何兆熊教授指出：當(dāng)今對(duì)教育的要求不再局限于知識(shí)的傳授更重要的是培養(yǎng)教育對(duì)象的能力。各種能力中，很重要的是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。教學(xué)中，教師不要束縛學(xué)生的思維發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生多思考，多表達(dá)，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教育。

綜上，英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的主陣地是課堂，教師要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用合適策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愉快思考、主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

【作者簡(jiǎn)介】康艷艷，江蘇省泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校。