【摘要】英語閱讀教學(xué)，在中學(xué)英語中占有重要地位，不僅反映了學(xué)生平時對單詞、詞匯、語法的理解程度，也對寫作能力的積累與提高起到重要作用，有助于促進學(xué)生的英語運用能力。學(xué)習(xí)英語最主要的目的即在于提高英語的實際作用能力，也是近年來提出的英語核心素養(yǎng)的目的所在。因此，如何能有效在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語閱讀、運用能力，是中學(xué)英語老師們需要不斷探索的課題。本文通過分析英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，試圖探討培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

【作者簡介】李揚，蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校。

核心素養(yǎng)，是近年來教育界提出的新興概念，是指需要通過合適的教育培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展的良好的品格及能力，涉及學(xué)生全方面的發(fā)展，而后，各個學(xué)科也都分別提出了適合自己學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。作為中學(xué)英語教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是核心，該教學(xué)的核心素養(yǎng)包括英語語言能力，即語言的使用及語法、詞匯的積累等；文化意識，即在學(xué)習(xí)語言的同時注重對英語國家文化的學(xué)習(xí)與理解；思維品質(zhì)，即通過學(xué)習(xí)促進思維的發(fā)展；學(xué)習(xí)能力，即掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以提高解決問題的能力。

一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題

1.缺乏對學(xué)生主體性的認識。許多學(xué)校仍受應(yīng)試教育的影響，仍以老師教為主的“填鴨式”教學(xué)，卻忽視了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下。時間一長，學(xué)生就會對英語逐漸喪失興趣，在沒有興趣驅(qū)動的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會明顯降低。再加上不少老師仍以中考、高考為準繩，僅僅要求學(xué)生熟知考試有關(guān)的知識點，卻忽視了對英語文化背景的學(xué)習(xí)，以及對英語氛圍的營造，也會讓學(xué)生認為英語只是一門考試科目，卻忽視了英語作為一種溝通手段的本質(zhì)。這樣的學(xué)生，往往會被培養(yǎng)成“啞巴英語”，即使有較好的英語成績，卻缺乏基本的英語溝通能力。

2.缺乏對學(xué)生個體差異性的認識。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度都不一樣，性格特征不一樣，對學(xué)習(xí)方法的接受程度也不一樣。而大多數(shù)老師都習(xí)慣于事先制定固定的教學(xué)計劃，在課堂上按照教學(xué)計劃實施，卻忽略了學(xué)生們對知識的接受情況，即使是學(xué)生對某一個知識點較難以理解，教師可能也只是為了趕進度而繼續(xù)到下一知識點，并沒有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、接受快慢程度而調(diào)整教學(xué)方式。而且，老師往往只是根據(jù)普通水平的學(xué)生進行教學(xué)，忽略了較優(yōu)秀的學(xué)生和接受程度較差的學(xué)生與大多數(shù)普通水平學(xué)生相比學(xué)習(xí)進度的不一致性。

3.缺乏多樣化、全面化的教學(xué)方法。許多老師的教學(xué)方法過于簡單、模式化，僅僅按部就班的教學(xué)，并沒有根據(jù)具體出現(xiàn)的情況去調(diào)整方法。而且，在閱讀教學(xué)時大多受應(yīng)試教育的影響，讓學(xué)生們養(yǎng)成按照問題直接在文中找答案的習(xí)慣，將問題解決后，就算一篇文章讀完了。這樣，學(xué)生在閱讀時會僅僅關(guān)注與習(xí)題有關(guān)的內(nèi)容或者題干上提到的字句，對習(xí)題以外的內(nèi)容卻缺乏分析，導(dǎo)致文章閱讀的不夠全面，撿了芝麻丟了西瓜。

二、英語閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.加強對學(xué)生主體性及其個體差異性的認識。教師需要加強對學(xué)生主體性的認識，意識到教學(xué)過程需要以學(xué)生為主體，應(yīng)該為教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，需加強與學(xué)生在課上課下的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，以及對課堂知識點的接受程度，有針對性的調(diào)整教學(xué)方法。如某一語法的用法較易理解的，可加快教學(xué)速度，而某些語法本身即為教學(xué)的重點、難點，教師可以通過多舉例句，讓學(xué)生在對例句及其上下文背景的不斷閱讀中，增加對該語法的語感，并進而增進理解。同時，教師也需要認識到不同學(xué)生的個體差異，上課提問時分一定層次，對學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生，可以提出較為深層次的問題，引發(fā)學(xué)生思考，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以提一些較為淺顯的問題并鼓勵其作答，增加其學(xué)習(xí)自信心。

2.拓展英語閱讀面，促進精讀與泛讀結(jié)合。英語作為一門溝通手段，本身需有大量詞匯量的積累，這就需要學(xué)生不斷接觸新的詞匯，同時需反復(fù)鞏固、加深記憶。因此，需要拓展英語閱讀面，但其基礎(chǔ)在于學(xué)生現(xiàn)有詞匯量及閱讀能力。教師可以在此基礎(chǔ)上，選擇一些稍高于學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力的文章，以構(gòu)建主義教學(xué)理論中“鄰近發(fā)展區(qū)”的模式，不斷促進學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)式提高。此外，還需要將精讀、泛讀相結(jié)合，可以先讓學(xué)生大致瀏覽一遍文章，獲得文章的大致意思，也將自己在文章中碰到的問題一一列出，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。老師可以針對文章講解一些相關(guān)的英語文化背景知識，再讓學(xué)生精讀，體會每一段中表達的意思，對其中的生詞結(jié)合上下文猜測意思，找出其中難以理解的語法、句式，由老師講解，并針對自己之前提出的疑問自行在文中找到答案，培養(yǎng)學(xué)生詞匯、語法的積累及解決問題的能力。在仔細學(xué)習(xí)完一篇文章后，老師也可以讓學(xué)生選擇類似的主題寫一篇習(xí)作，將文章中學(xué)習(xí)到的句式、語法運用于其中，加強學(xué)生對英語運用的能力。

三、小結(jié)

總之，中學(xué)英語中需注意對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對英語實際運用的能力。英語教師們需認真分析自身在英語教學(xué)中存在的問題和不足，提高對學(xué)生主體性的認識，關(guān)注不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，并改善教學(xué)手段，促進學(xué)生在英語上的全面發(fā)展。

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