摘 要：本文依據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，分析了在互聯(lián)網(wǎng)背景下高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件。

關(guān)鍵詞：新建構(gòu)主義；互聯(lián)網(wǎng)+；高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下的新建構(gòu)主義理論

互聯(lián)網(wǎng)的誕生與發(fā)展對(duì)教育行業(yè)來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。根據(jù)新建構(gòu)主義理論，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行觀摩演示，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享與交流；組成的學(xué)習(xí)共同體可以選取大家共同感興趣的項(xiàng)目主題，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；教師充當(dāng)助學(xué)者及學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，在其指導(dǎo)幫助下，學(xué)習(xí)者逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)碎片的整合以及新知識(shí)體系的建構(gòu)，從而完成知識(shí)創(chuàng)新。

近年來(lái)，高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但與基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，仍存在許多不足。因此，將互聯(lián)網(wǎng)與建構(gòu)主義理論相結(jié)合并運(yùn)用到新興的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中是一次極為有效的嘗試。

二、新建構(gòu)主義教學(xué)法的三個(gè)環(huán)節(jié)

1. 分享與交流

課程開(kāi)始時(shí)，教師導(dǎo)入行業(yè)英語(yǔ)某一項(xiàng)目情景主題，然后讓學(xué)生分享對(duì)此項(xiàng)目主題的已知與未知，根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行分組交流，“學(xué)習(xí)共同體”應(yīng)運(yùn)而生。因?yàn)樵妇安煌?，?dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略方法不同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也不同，這時(shí)候的“學(xué)習(xí)共同體”也可稱之為“學(xué)習(xí)互助體”。同一個(gè)小組中，分工協(xié)作，互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。接下來(lái)需要進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃。教師選擇合適時(shí)機(jī)繼續(xù)開(kāi)展分享和交流。教師作為助學(xué)者進(jìn)行必要的知識(shí)講解、技能示范以及情感鼓勵(lì)。最后，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)共同體提出考核要求，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

2. 協(xié)作與探究

學(xué)習(xí)共同體可以選出大家共同感興趣的問(wèn)題，并圍繞此問(wèn)題展開(kāi)協(xié)作和探究。在此過(guò)程中除了學(xué)習(xí)共同體，筆者還嘗試了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”，即學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家等）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中構(gòu)成的具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體。在省英語(yǔ)綜合技能大賽備戰(zhàn)過(guò)程中，筆者所在學(xué)校的參賽隊(duì)員建立了技能大賽網(wǎng)絡(luò)討論組，即以大賽為共同目標(biāo)的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”，共同準(zhǔn)備課件，一起討論演講、單詞記憶，互相鼓勵(lì)，共同出謀劃策。

3. 整合與建構(gòu)

新建構(gòu)主義理論提出實(shí)現(xiàn)整合與重構(gòu)的最好方法是零存整取學(xué)習(xí)策略。比如將專業(yè)單詞的學(xué)習(xí)類比成零散的碎片化信息；課文的講解過(guò)程，就是教師引導(dǎo)學(xué)生將孤立的行業(yè)詞匯整合到一篇文章的過(guò)程，通過(guò)此過(guò)程可以使單詞記憶更為具體、系統(tǒng)。這一過(guò)程所需要的策略方法，需要教師想方設(shè)法努力鉆研。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的實(shí)現(xiàn)條件

1. 學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體的建立有助于高職行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在共同體中成績(jī)較好的學(xué)習(xí)者可以獲得優(yōu)越感，找到用武之地，水平相對(duì)較差的學(xué)習(xí)者可以找到助學(xué)者，從而實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

2. 集中識(shí)詞

這個(gè)方式是專門(mén)為解決行業(yè)英語(yǔ)的詞匯問(wèn)題采用的學(xué)習(xí)策略。首先把每單元的詞語(yǔ)分成兩部分，每部分50個(gè)左右，在課前或者課開(kāi)始時(shí)作為任務(wù)安排給每一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成記憶。

3. 微課

要求任課教師根據(jù)單元目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)2～4個(gè)微課，把枯燥的內(nèi)容以靈活生動(dòng)的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上享受知識(shí)，在課下能隨時(shí)鞏固。

4. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

在QQ平臺(tái)上建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)，安排專人負(fù)責(zé)管理，不定期上傳學(xué)習(xí)材料和學(xué)生作品，及時(shí)優(yōu)化成員體驗(yàn)，滿足個(gè)性化需求。

5. 有效教學(xué)

筆者的理解是“有效=效率+效果”。教學(xué)不能不求進(jìn)度，但更不能不講效果。只求效率或者進(jìn)度而忽略效果，等于亂干、白干。如果只講效果，不求效率，按照現(xiàn)在高職學(xué)生的實(shí)際水平恐怕只能原地踏步甚至是退步。

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作者簡(jiǎn)介：郁文（1982— ）女，山東濟(jì)南人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論、英美文化。