李磊 謝淑娟

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”受到了廣大教育工作者的密切關(guān)注?！爸腔劢淌摇闭恰盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的一種具體表現(xiàn)，也是當(dāng)下現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中的研究熱點。江南大學(xué)在結(jié)合國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)之上，開始了“智慧教室”建設(shè)，希望通過建設(shè)“智慧教室”將各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有機整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧教室；研究與實踐

一、引言

2014年，江南大學(xué)對于“智慧教室”項目建設(shè)的專項資金申請通過了中央審批；2015年，江南大學(xué)的“智慧教室”開放使用。智慧新型講臺、可移動桌椅等以前沒有聽說過的設(shè)施開始出現(xiàn)在教室中。這些聽起來很高大上的設(shè)施非常實用，使教師講課更加輕松舒適，教學(xué)模式更加靈活多變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚了。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智慧教室”概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以看成是在各個傳統(tǒng)行業(yè)上加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，但這并不是簡單地疊加，而是將信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合。我們可以根據(jù)復(fù)雜程度將“智慧教室”進(jìn)行簡單分類。第一類是在原本多媒體教學(xué)功能的基礎(chǔ)上加入網(wǎng)絡(luò)集中控制管理功能。在這種“智慧教室”中，可以進(jìn)行集中統(tǒng)一的管理，教師只需要在教室打一個電話就能夠開啟多媒體教學(xué)系統(tǒng)，不僅方便了教師的教學(xué)工作，也簡化了多媒體管理人員的工作。第二類是新型講授型教室。在新型講授型教室中，黑板被互動電子版和短焦投影取代。教師可以借助這些設(shè)施和教學(xué)軟件直接在畫面中進(jìn)行標(biāo)注和推演，真正實現(xiàn)“哪里不會點哪里”。第三類是探究型教室。在探究型教室中，桌椅不再固定不變，學(xué)生可以自由將其移動，組成討論小組，開展探究型學(xué)習(xí)。

三、“智慧教室”的體系架構(gòu)

1. 網(wǎng)絡(luò)中控系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)中控系統(tǒng)就是一個集中控制系統(tǒng)，借助這個系統(tǒng)，管理人員不再需要到每間教室，可以直接對多媒體設(shè)備進(jìn)行操作。我們?nèi)绻麑⒕W(wǎng)絡(luò)中控系統(tǒng)與學(xué)生的課程表聯(lián)合，就能提前知道教室的使用情況，對多媒體設(shè)備進(jìn)行集中控制：課程開始之前提前打開多媒體設(shè)備，使用結(jié)束之后自動關(guān)閉多媒體設(shè)備，更能體現(xiàn)教學(xué)工作的針對性與人性化。

2. 擴(kuò)聲系統(tǒng)。擴(kuò)聲系統(tǒng)主要由拾音設(shè)備、功放和音箱三部分組成。我們在實際上課過程中會發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)聲設(shè)備經(jīng)常會出現(xiàn)一陣嘯叫以及嗡嗡聲，影響學(xué)生的上課體驗。這些問題都由吸音設(shè)備效果差導(dǎo)致。因此，在“智慧教室”建設(shè)過程中，我們使用了數(shù)字移頻技術(shù)，不僅解決了設(shè)備的嘯叫問題，還增強了外放的功效效果，帶來更好的教學(xué)體驗。

3. 虛擬桌面。傳統(tǒng)多媒體教室的電腦在使用過程中會存在運行慢、病毒多等問題。在“智慧教室”的建設(shè)過程中，引入了虛擬桌面技術(shù)。結(jié)合教學(xué)樓面廣量多的特點，最終選擇使用離線緩存的虛擬桌面技術(shù)。使用虛擬桌面技術(shù)能夠降低對于網(wǎng)絡(luò)高安全性的依賴，避免教師和學(xué)生使用移動儲存介質(zhì)帶來的病毒干擾，提高了教學(xué)的安全性。

4. 交互白板與交互投屏系統(tǒng)。交互白板和交互投屏系統(tǒng)的引入使得“智慧教室”具有強大的交互功能。首先教師不再需要通過電腦翻頁、備注、推演等，而是可以直接利用交互白板完成，大大提高了教師的教學(xué)效率。其次交互投屏系統(tǒng)將傳統(tǒng)的聽課模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷膯栒n模式。前者實現(xiàn)了教師與電腦的互動，后者實現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動。

5. 在線巡課與常態(tài)化錄播系統(tǒng)。在線巡課和常態(tài)化錄播系統(tǒng)的引入也是一大亮點。學(xué)校各級管理部門和督導(dǎo)部門能夠及時掌握教學(xué)的真實過程，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也能隨時審查。同時，由于采用云錄播的方式，教室中僅僅需要設(shè)置采集設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，編碼、存儲和播放都放在后端實現(xiàn)，大大節(jié)省了資源。非線性編輯存儲的課程資源可以進(jìn)行循環(huán)播放，學(xué)生能夠隨時對所學(xué)課程進(jìn)行回顧，鞏固和加深對知識點的理解。

四、結(jié)語

通過“智慧教室”的建設(shè)，學(xué)校提升了信息化在教學(xué)中的支撐作用，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等方面提升了信息化服務(wù)的質(zhì)量，改變了傳統(tǒng)的教育理念和模式，使學(xué)生成為教學(xué)的中心，提高了師生的教學(xué)滿意度。

參考文獻(xiàn)：

俞偉，劉淵.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“智慧教室”建設(shè)的研究與實踐[J].教育理論與實踐，2017，37（15）：44-46.

注：本文系高校轉(zhuǎn)型時期基于工作過程的無線傳感網(wǎng)課程改革研究與實踐（課題編號：JXJG-15-27-6），課題類別：一般項目。

作者簡介：李磊（1982— ），河南南陽人，碩士，講師，研究方向：計算機技術(shù)；謝淑娟（1980— ）女，江西吉安人，講師，研究方向：數(shù)據(jù)庫技術(shù)。