【摘要】中英兩種語言有著明顯的符號性差異，然而差異背后深刻存在的是不同民族和文化之間的思維和邏輯差異。引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識這種差異，并努力培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維能力，對于學(xué)生英語能力的全面提高有至關(guān)重要的作用，也因此深刻影響著大學(xué)英語教學(xué)的效果。本文旨在對上述問題進(jìn)行淺析，并試探性地提出自己的一些認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維；教學(xué)；能力

【作者簡介】李妍（1987-），女，陜西人，碩士研究生，陜西中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院，講師。研究方向：英語教學(xué)與翻譯。

引言

語言是文化的載體，語言的差異體現(xiàn)出的是深刻的民族和文化差異。其中，不同民族在其繁衍發(fā)展過程中所形成的特有的思維和邏輯習(xí)慣就是文化差異中的一個典型層面。從英語教學(xué)的角度出發(fā)，如果只講授中英文在“形”上的不同，而不深入探討背后存在的“神”的差異，學(xué)生就只能永遠(yuǎn)是第二外語學(xué)習(xí)者，無法“無限接近英語母語使用者”，從而英語能力無法得以長足的提高。

一、中英邏輯思維差異分析

英文屬于字母文字，而中文隸屬象形文字。這兩種語言在結(jié)構(gòu)、語法、表達(dá)等方面差異明顯。下文筆者將集中分析其符號性差異背后存在的邏輯思維差異。

1.語法層面。中國歷史悠久，傳統(tǒng)思想代代相傳，深入人心。歷來孔孟莊哲學(xué)都注重內(nèi)省和體悟，語言表達(dá)也以含蓄和委婉著稱，文學(xué)創(chuàng)造更是“意在文間”。受這一思維模式的影響，中文結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出一種“意合性”，即句子內(nèi)部或句與句之間靠語意關(guān)系銜接，少見邏輯連接詞。因此中文多四字詞語，語法約束相對松散，無主句也比比皆是。比如：成語“揠苗助長”，省掉了表目的的邏輯關(guān)聯(lián)詞。再比如，“天氣好，出去玩?！保〉袅吮碓虻倪壿嫳碚饕约皠幼靼l(fā)出者。因此，中文是靠“意會”，如“銅錠串在一起”。然而英語卻像“樹上分出枝丫”一般，出現(xiàn)一種“行合性”，即句子內(nèi)部或句與句之間靠語法手段鏈接。沒有了嚴(yán)格的語法約束，英語表達(dá)也就無從談起。如：“If I catch the bus， I will be home right away.” 這種表假設(shè)或條件的語法結(jié)構(gòu)基本固定，必須嚴(yán)格遵從。究其原因，西方哲學(xué)和自然科學(xué)都以“三段論”為邏輯基礎(chǔ)，在思維上以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹把堇[歸納法”著稱，因此語言結(jié)構(gòu)也表達(dá)出強(qiáng)烈的約束性和規(guī)律性。因此在教學(xué)時，只有幫助學(xué)生逐步認(rèn)識并實現(xiàn)這種邏輯思維的轉(zhuǎn)換，才能使英文表達(dá)更為自然順暢，英文理解能力也才能得以增強(qiáng)。

2.表意層面。如上文所述，中國歷史悠久，以禮儀之邦立世，在中庸哲學(xué)的影響下，中國人說話講究“不漏鋒芒”，“以禮待人”，因此大多時候較委婉含蓄，這就導(dǎo)致中文表達(dá)喜歡“繞彎子”，說話行文較為繁復(fù)疊環(huán)。相比之下，西方歷史較短，尤其是美國人，在功利主義哲學(xué)的影響下，更加重視個人意志和情感的表達(dá)，因此西方人說話較為“直白”，語言行文更為精短銳利。因此我們會發(fā)現(xiàn)中文表意喜歡用疊詞，如“漂漂亮亮”、“安安全全”。中文表達(dá)也很喜歡復(fù)用形容詞，如“偉大的、富饒的、美麗的、生機(jī)傲然的中國”。而相較之下，英文表達(dá)里面很少見到如此多的形容詞用在名詞之前，同一語境下，英文中可能用“great”一詞就一言以蔽之了。因此教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感受理解英語的表意習(xí)慣，使得學(xué)生說出來的英語更像英語，從而跳出中式英語的藩籬。

二、學(xué)生英語邏輯思維能力的培養(yǎng)

據(jù)此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以從如下幾個層面著手來培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.引導(dǎo)學(xué)生開展平行文本閱讀。所謂的平行文本，是指同一語義內(nèi)容的不同語言表達(dá)所構(gòu)成的文本，簡而言之，也可理解為原文和譯文的關(guān)系。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常會針對某一文本內(nèi)容提供中英雙語文本，讓學(xué)生進(jìn)行交叉閱讀和理解。比如，某一地區(qū)發(fā)生了地震，分別提供給學(xué)生新華社和BBC的報道，讓學(xué)生進(jìn)行逐句的比對理解。引導(dǎo)學(xué)生思考同樣的語義內(nèi)容，中英文在用詞用句、信息重點、邏輯陳述方面的異同并思考背后的原因。通過這樣的練習(xí)，可以幫助學(xué)生逐漸體會英文的思維習(xí)慣，讓學(xué)生逐步習(xí)慣雙語表達(dá)中的這種思維切換，同時還可以幫助學(xué)生積累地道的英文表達(dá)，甚至可以幫助學(xué)生更深刻的理解中文。

2.及時糾正學(xué)生的語法用詞錯誤。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在表達(dá)尤其是口頭表達(dá)時犯錯不要過多糾正，認(rèn)為這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不敢開口。但筆者認(rèn)為，如上文所述，西方人重邏輯輕體悟，因此英語本身就是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，學(xué)生應(yīng)該從初學(xué)就認(rèn)識到在這一點上中英思維的差異，遵循英語嚴(yán)格的語法規(guī)定，及時糾正錯誤，從而養(yǎng)成這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。相反，如果一直忽視語法和用詞錯誤，滿足于所謂的意義表達(dá)，那其實還是停留在中文輕語法重語義的思維模式上，一旦習(xí)慣養(yǎng)成，可能對以后的英語學(xué)習(xí)造成莫大的障礙。當(dāng)然，語言學(xué)習(xí)，尤其是語言表達(dá)也需要適時的鼓勵，筆者在學(xué)生課堂發(fā)言后，會先肯定其優(yōu)點，給學(xué)生以積極反饋，然后指出其發(fā)言內(nèi)容中的不足和錯誤，及時糾錯，學(xué)生每每印象深刻，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

除此以外，鼓勵學(xué)生閱讀原汁原味的英語讀物，有條件的情況下鼓勵學(xué)生與外教等外籍資源溝通，也都是幫助學(xué)生習(xí)得英語思維邏輯的有效辦法。

三、結(jié)語

筆者試探性地分析了中英文在語法和表達(dá)層面存在的思維邏輯差異，并結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗試探性地提出了一些培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的途徑和方法，不足之處尚明顯，期望能引起學(xué)界的更多相關(guān)思考，為大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)添磚加瓦。

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