薛衛(wèi)平

【摘要】優(yōu)化兒童課堂學(xué)習(xí)生態(tài)的策略有很多，課堂觀測是其中極為重要的一種。課堂觀測的目的究竟何在？過程究竟應(yīng)該什么樣？筆者以小學(xué)品德學(xué)科的一次課堂觀測為例，依據(jù)課標(biāo)要求，提出聚焦兒童在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情緒、能力、方法等方面的狀態(tài)，解析和反思教學(xué)觀測，優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)兒童靈動(dòng)成長的真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)生態(tài) 優(yōu)化 課堂觀測 提質(zhì)

生態(tài)一詞源于生物學(xué)范疇，可以表述為一種關(guān)系、一種系統(tǒng)，現(xiàn)被廣泛用于人們生活的方方面面。引用到教育范疇，雖不完全貼切，但可以幫助我們具象地去理解和闡述教育中各種因素之間的關(guān)系。所以，課堂生態(tài)就可以理解為關(guān)于課堂的一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的核心就是兒童。優(yōu)化生態(tài)，就是聚焦兒童的學(xué)習(xí)和成長。

兒童課堂學(xué)習(xí)生態(tài)的優(yōu)化，可以從教師的人格魅力、學(xué)識(shí)涵養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格；從教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)；從學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、情緒和態(tài)度等方面去著手。無論從哪個(gè)方面，都聚焦到一個(gè)重要策略——課堂觀測。

小學(xué)品德課堂的觀測，其根本的目標(biāo)是指向促進(jìn)兒童良好品德的成長和核心素養(yǎng)的提升；觀測的內(nèi)容，要聚焦兒童在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、能力、方法等方面反饋出來的信息和呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，并通過觀察、訪談和調(diào)查等多種方法走進(jìn)去，幫助兒童準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，繼而提出具有較強(qiáng)針對性的可操作的措施，建立以兒童為主體、利于兒童成長的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)。

這是一次三年級(jí)《品德與社會(huì)》教學(xué)觀測的過程。觀測活動(dòng)參與者除了該課的執(zhí)教者和學(xué)生，還有全校及兄弟學(xué)校品德學(xué)科教師和學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)（組織者）。課堂觀測的目標(biāo)：觀測兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出教學(xué)改進(jìn)建議。

（一）前測準(zhǔn)備

1.角色及任務(wù)分配

（1）教者：提問設(shè)計(jì)與目標(biāo)預(yù)設(shè)；教后自我評(píng)析。

（2）觀測者：分為六組，每組4人，分別編號(hào)1、2、3、4。每組相對應(yīng)負(fù)責(zé)觀察一個(gè)學(xué)生小組；每組聽者進(jìn)行分工如下。

1號(hào)：記錄該組每位學(xué)生舉手及發(fā)言的次數(shù)和情緒狀態(tài)。

2號(hào)：記錄該組學(xué)生發(fā)言的類型及正確與否。

3號(hào)：記錄該組內(nèi)活動(dòng)時(shí)，每位學(xué)生發(fā)言的先后次序和講話時(shí)間、參與狀態(tài)。

4號(hào)：匯總該組觀察結(jié)果，并進(jìn)行簡要評(píng)析。

（3）學(xué)生：學(xué)生按照異質(zhì)分組，并按學(xué)習(xí)水平編號(hào)；課后，按照一、三、五組的1、3號(hào)學(xué)生，二、四、六組的2、4號(hào)學(xué)生，共12位學(xué)生填寫“課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表”，由負(fù)責(zé)本次活動(dòng)的組織者在課后召集進(jìn)行。

（4）組織者：匯總各類觀測結(jié)果，對課堂教學(xué)進(jìn)行簡析與評(píng)價(jià)，并給出等第。

2.設(shè)計(jì)表格并下發(fā)給相關(guān)任務(wù)人員（略）

（二）觀測實(shí)施（略）

（三）匯總結(jié)果

1.組織者按預(yù)定的每組2名，召集學(xué)生代表填寫表格（略）

2.各觀測小組匯總結(jié)果，填寫表格（略）

3.組織者匯總各組觀測結(jié)果并填寫表格（見下表一）

（四）評(píng)估交流

1.執(zhí)教者自我評(píng)價(jià)（略）

2.各組4號(hào)觀測員匯報(bào)本組觀測情況

3組織者匯總抽樣學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（見下表二）

4.匯總評(píng)析

【觀測組分析】

全班共28名兒童，分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組。從表一看出，整節(jié)課中，舉過手的兒童約占93%，有2人自始至終未舉過手。在全班討論中發(fā)過言的占75Z，未發(fā)言或未獲得發(fā)言機(jī)會(huì)的占25%；發(fā)言類型中，判斷類的12次，歸納類的9次，陳述類的8次，質(zhì)疑類的2次，判斷和歸納類發(fā)言占了絕大多數(shù)；組內(nèi)兒童討論發(fā)言的時(shí)間人均在15秒左右，最長20秒，最短11秒，兒童參與表達(dá)的時(shí)間差距明顯。兒童總體情緒一般，其中三、四組的兒童比較興奮，其他幾組情況一般。

【學(xué)生抽樣分析】

從表二看出，通過教學(xué)，有75Z以上的兒童能認(rèn)識(shí)8種以上的交通標(biāo)志；有83%的兒童能夠理解交通標(biāo)志與平安生活的關(guān)系；有83%的兒童今后能夠完全按照交通標(biāo)志的要求出行；有92%的兒童能夠全程參與小組學(xué)習(xí)討論。絕大多數(shù)兒童較好地參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，目標(biāo)達(dá)成度較高；但總體來看，還有10%左右的兒童并沒有獲得預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，與其他兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在著比較明顯的差距。

【組織者綜合評(píng)析】

1.基本結(jié)論

（1）兒童的認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度較高，但對與生活相聯(lián)系的交通標(biāo)志的價(jià)值意義的感悟略顯不足，反映在兒童遵守交通標(biāo)志出行的意識(shí)還不夠堅(jiān)定，在課堂學(xué)習(xí)中強(qiáng)化體驗(yàn)得還不夠。

（2）兒童表現(xiàn)出來的狀態(tài)比較活躍，能積極舉手或者發(fā)言的比例超過了80%，組內(nèi)的互動(dòng)比較活躍。但從發(fā)言的類型來看，兒童的質(zhì)疑性發(fā)言很少，大部分囿于簡單判斷、歸納陳述，反映出品德教學(xué)中說教和道德灌輸?shù)暮圹E還是比較重，兒童思辨能力較弱，道德認(rèn)識(shí)及形成基本上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，在質(zhì)疑的意識(shí)培養(yǎng)上要提供空間、機(jī)會(huì)和積極有效的鼓勵(lì)。

（3）兒童表現(xiàn)出來的情緒總體上是比較積極愉快的。但有部分兒童（8%左右）的情緒狀態(tài)不佳，教學(xué)中未能及時(shí)實(shí)施有效的關(guān)注和調(diào)控。

2.改進(jìn)建議

（1）目標(biāo)設(shè)定上不僅要考慮已有結(jié)論（知識(shí)）的傳遞，更要重視聯(lián)系兒童生活實(shí)際進(jìn)行體驗(yàn)，解決兒童生活中存在的現(xiàn)實(shí)問題，為兒童健康安全的生活奠基。

（2）問題設(shè)計(jì)上不僅要有判斷和陳述類的引導(dǎo)，更要重視兒童頭腦中業(yè)已形成的概念與現(xiàn)實(shí)、新知之間的矛盾沖突，注重道德認(rèn)知的思辨，遵循道德養(yǎng)成的規(guī)律，啟發(fā)和引導(dǎo)兒童自主體驗(yàn)道德的知情意行，并最終落實(shí)到良好社會(huì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成上。

（3）教學(xué)過程中不僅要關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，更要著力關(guān)注和調(diào)控兒童學(xué)習(xí)過程中的參與交往、思維生成、情緒體驗(yàn)等狀態(tài)，繼而形成適合兒童學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)。

這次品德課堂教學(xué)觀測的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了全員參與，全程體驗(yàn)，全員都有收獲的目標(biāo)，呈現(xiàn)了生動(dòng)具體、評(píng)價(jià)落地、促進(jìn)改變、利于成長的課堂生態(tài)，引導(dǎo)教師不斷走向課堂深處，走進(jìn)兒童狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)有效成長。

德育的核心是育德，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)生態(tài)就是以身示范、以德育德。品德學(xué)科的教學(xué)較之其他學(xué)科，更加強(qiáng)調(diào)兒童在體驗(yàn)中所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)。任何良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都是不斷體驗(yàn)和反思的過程。本次活動(dòng)通過評(píng)測角色的分配，促進(jìn)了師生共同參與性的體驗(yàn)。對于品德教學(xué)而言，最大的品德是什么？是教師的以身作則，是大家對兒童共同的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛。當(dāng)我們通過教學(xué)觀測與評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)廣大教師把目光聚焦到兒童身上，關(guān)注學(xué)業(yè)成長，關(guān)心情感變化，關(guān)愛品德養(yǎng)成，那么，不僅品德學(xué)科教學(xué)，整個(gè)的教育活動(dòng)也將毫無疑問地提高到一個(gè)新的境界。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是成長，提質(zhì)課堂觀測就是在優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)成長真正發(fā)生。提質(zhì)課堂觀測就是進(jìn)一步凸顯“課堂生態(tài)如何適合和滿足兒童成長的需求”。這次品德課的觀測實(shí)踐活動(dòng)，處于課堂現(xiàn)場的每一個(gè)人共同關(guān)注的焦點(diǎn)，都是兒童的狀態(tài)——是否全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，是否有良好的合作氛圍，是否敢于提出問題、發(fā)表見解，是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒；是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿足，是否對后繼的學(xué)習(xí)更有信心……當(dāng)課堂的目光都聚焦到兒童身上，建立課堂上兒童永遠(yuǎn)是最重要的“在場者”的學(xué)習(xí)生態(tài)，那么，教學(xué)就在真正意義上走向了根本——為每一個(gè)兒童的靈動(dòng)生長。