周劉波

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中的第九十五條建議里說道：“教師不僅在把自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者……只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯。”成為一名像蘇霍姆林斯基一樣的研究者，是我的教育理想與職業(yè)追求?；厥鬃哌^的路，我樹立“教師即研究者”“課堂即研究室”觀念，結(jié)合自身實踐，生成問題，尋找對策，立足“草根化”研究。立志與沉潛，求索與創(chuàng)新，情懷與堅持，我都努力將教育研究當作磨煉成自己的成長契機。

立志與沉潛

蘇霍姆林斯基說：“無論就其本身的邏輯來說，就其哲學(xué)基礎(chǔ)來說，還是就其創(chuàng)造性來說，教師的勞動都不可能不帶有研究的因素。這首先是因為，我們所教育的每一個作為個體的人，他在一定程度上就是一個充滿思想、情感和興趣的很特殊的、獨一無二的世界?！?/p>

教師從事教育研究貴在立志。很多人認為，教育研究往往是深不可測的，而教師無非是一個教教書、改改作業(yè)、訓(xùn)訓(xùn)學(xué)生、充其量編編資料的“教書匠”而已。其實，作為一名教師，他除了應(yīng)該擁有愛心、激情、責(zé)任感、扎實的學(xué)科知識、過硬的教學(xué)技能等基本素質(zhì)之外，還應(yīng)該具備成為教育家所需要的特質(zhì)——研究意識。

從教書伊始，我就立志從事教育科研，把教育科研作為“建設(shè)自己”的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基在一生的教育實踐中，能從學(xué)校工作的不同側(cè)面、不同角度，全面地觀察、了解和研究有關(guān)學(xué)校教育、教學(xué)與管理的各種現(xiàn)象和問題，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并將其提升到理性的高度。我們做教育科研就是要“想大問題，做小事情”。大學(xué)畢業(yè)后的第一個夏天，我通讀了高中歷史教材，產(chǎn)生了不少問題。于是在重慶酷熱的桑拿天里，我在機房的電腦前寫下很多篇對教材進行理解、反思、質(zhì)疑的文章。其中的一篇《海齡是愛國將領(lǐng)嗎》居然很快發(fā)表在了《中學(xué)歷史教學(xué)參考》上。這對于初出茅廬的我來說，無疑是一個巨大的鼓舞。我愈發(fā)認識到：一線教育的問題往往不在于理論的貧乏，而在于“解決問題”意識的欠缺。因此，我更立志于扎根教學(xué)第一線，深入研究教育教學(xué)中的“真”問題，力求在實踐中找到解決這些問題的突破點。

教師從事教育研究還貴在沉潛。教育科研需要靜下心來，把冷板凳坐穿，不能心浮氣躁，不能去搞那些“西紅柿炒雞蛋”式的短、平、快的研究，也不能復(fù)制加粘貼，不能玩概念，不能對熱點趨炎附勢，不能對一些司空見慣的現(xiàn)象置之不理。10多年來，持續(xù)不斷的研究與寫作成為我的主要生活狀態(tài)。沉潛于教育科研，甘守清貧，踏踏實實，不急于求成，一步一個腳印地積累，成為我的價值取向。當然，發(fā)揚教育科研要坐冷板凳的作風(fēng)，并不意味著教師要鉆進書齋，搞純理論研究；并不是要教師們寒窗孤燈，皓首窮經(jīng)。教育科研植根于生活，植根于一線教師的教育實踐，它理所當然是有血有肉、生機盎然的。沒有教育實踐的積淀與體驗，沒有對很多習(xí)以為常、司空見慣的教育現(xiàn)象的思考，教育科研就很難得出經(jīng)得起考驗的成果。

求索與創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說：“創(chuàng)造性研究的意義，不僅在于教師看到了、研究了以前沒有被人注意到的教育過程的某一個方面。創(chuàng)造性研究還能從根本上改變教師對自己工作的看法。教師就不會再把教育工作看成是每天重復(fù)著同樣的事情，是把完全一樣的講解、鞏固等等做枯燥乏味的表演了?！?/p>

教師從事教育研究重在求索。教師成為研究者，是要我們對自己的課堂和教育工作有一些自己的看法，以反思者的眼光審視與把握教育的環(huán)節(jié)，以思想者的境界來設(shè)計與開展教育活動。沒有平時的積累，所謂的教育科研就極容易出現(xiàn)一些誤區(qū)：搞概念、玩文字游戲、“從理論到理論”、文章“假、大、空”等。我將日常教育教學(xué)實踐當作開展教育科研的“源頭活水”。

10多年來，我研究的方向有課堂教學(xué)、班級管理、心理輔導(dǎo)、教師發(fā)展等方面。正所謂“從實踐中來到實踐中去”，在日常教學(xué)中，我們會遇到這樣那樣的問題，但又不知道如何改進。這樣的問題恰恰是教育科研最迫切需要解決的課題。就像蘇霍姆林斯基做研究一樣，要著眼教育實踐中的小問題，要以小見大，鉆深研透，而不要大題小做，泛泛而談。對于戰(zhàn)斗在一線的教師而言，研究一些經(jīng)常遇到的小問題往往是最能服務(wù)教學(xué)的，也是最有現(xiàn)實意義的。

教師從事教育研究重在創(chuàng)新。懷疑意識是創(chuàng)新的搖籃。懷疑意識是對自身的價值觀念和思考問題的方式進行自我反省。理性、科學(xué)、追求實證的懷疑意識，不茍同于流俗、特立獨行的思想與行為方式，有利于創(chuàng)新精神的培育。我主張既學(xué)好教材又超越教材；立足課堂又超越課堂。只有創(chuàng)新才能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，找到激活課堂的源頭活水，這也是自己從事教育科研的法寶。比如，歷史往往是枯燥的，但是枯燥并不是歷史課堂的必然屬性。史學(xué)的領(lǐng)域充滿玄機，是一個有血有肉、有生命、有智慧的綜合體，歷史人物各有各的個性和傳奇，林林總總的社會生活千姿百態(tài)，事態(tài)的發(fā)展又具有多樣性和情節(jié)性，教師如果善于把握，完全可以舉重若輕，深入淺出，寫出有聲有色的教研文章。

情懷與堅持

蘇霍姆林斯基說：“不研究事實就沒有預(yù)見，就沒有創(chuàng)造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會對教師工作發(fā)生興趣。不去研究，積累和分析事實，就會產(chǎn)生一種嚴重的缺點——缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的、極其平凡的事物中看出新東西。”

教師從事教育研究離不開情懷。我們要拒絕做平庸的“教書匠”。所謂“匠”，意味著不獨立思考，沒有創(chuàng)新思維，教案多年不變，只做“人梯”，不求引領(lǐng)。這樣長此以往，就會變得胸?zé)o大志，工作缺乏個性和創(chuàng)新。教育的情懷要求我們不能甘愿做“匠”，而要追求做“家”——做一個教育教學(xué)中不墨守成規(guī)，不人云亦云，對現(xiàn)實反思和批判，對理想執(zhí)著攀登的具有科研能力的“教育家”。我認為，教育科研要致力于教育的“真”，教育的“誠”，教育的“實”。不要追求空洞的理論高調(diào)，不要迷戀時尚的術(shù)語，而要靜下心來，下一番功夫，認真鉆研教育教學(xué)問題，多看，多想，多寫。只有真正地領(lǐng)悟教育研究的蘊含，忌浮躁，樹立長期扎根的念頭，教育科研的園地才能夠結(jié)出令人滿意的碩果。

教師從事教育研究離不開堅持。教育應(yīng)該有一種改變的力量，改變的力量源自教育者們點滴的努力。比豪言壯語更重要的是每日堅持“微行動”，每天小小的堅持更為重要。教育科研就是要拿出“日拱一卒，不期速成”的氣魄和決心。在很多習(xí)以為常、司空見慣的教育現(xiàn)象背后，往往有很多值得我們反思的地方。不斷反思這些問題，教師才有收獲，才有成長、發(fā)展。面對這些“問題”，我們可以組織教師們一同來“會診”“分析病理”“開出處方”，使其對自己在教育教學(xué)中的疑難困惑有所察覺，以積極的心態(tài)對自己的教學(xué)做出批判性的反思。對一線教師來說，堅持走教育科研之路就是應(yīng)開展以解決問題為目標，融入對自己分析、反思的診斷性研究。

蘇霍姆林斯基說：“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕?！苯逃蒲心茏屛以诟≡甑沫h(huán)境下逐漸安靜下來，與自己對話，追問教育的美感和生命的意義。持續(xù)的研究讓我逐步找到了屬于自己的哲學(xué)，讓我直面教育問題和學(xué)會沉思。教育科研絕非一朝一夕之功，但只要抓住契機，負重前行，求真務(wù)實，就一定能譜寫精彩的教育篇章。

本文系“像蘇霍姆林斯基那樣做教師”征文比賽二等獎文章。

（作者單位：重慶巴蜀中學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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