王萌

北京小學(xué)長(zhǎng)陽分校有一支年輕富有朝氣的教師隊(duì)伍，但同時(shí)年輕意味著缺乏經(jīng)驗(yàn)，如何滿足這支年輕隊(duì)伍迫切的發(fā)展需求呢？這樣年輕的學(xué)校該如何發(fā)展呢？

一、與大師對(duì)話，提升教育境界

我們大膽探索適合學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展的新機(jī)制，思考如何讓教師在一所新型學(xué)校懷揣對(duì)教育的愿景，不斷學(xué)習(xí)新理念，以全新的精神狀態(tài)迎接未來職業(yè)發(fā)展。于是我們從經(jīng)典中尋找精神源泉，就這樣，我們捧起了《給教師的一百條建議》。在著作中，我們讀到愛心、童心、閱讀的重要性……原來教育學(xué)理論還可以這樣平易而富有魅力。從此我們與蘇霍姆林斯這個(gè)偉大的生命相遇了，我們還共讀了《相信孩子》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》《培養(yǎng)真正的人》等多部著作。

在一年一本這樣的系統(tǒng)閱讀中，我們不斷追問跟蘇霍姆林斯基學(xué)什么？慢慢地我們找到了教育的感覺：努力辦“有人性、有溫度、有故事、有美感”的學(xué)校。這就需要學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基把人的價(jià)值放在首位的教育思想，始終懷有一顆仁愛之心，遵循兒童成長(zhǎng)的規(guī)律去發(fā)現(xiàn)孩子向內(nèi)生長(zhǎng)的力量。然而沒有一條教育規(guī)律適用一切兒童，這就要求每個(gè)教師都成為善于思考、勤于鉆研的研究者，于是我們嘗試探索一條可以把教師引上研究的幸福之路。

二、用問題引領(lǐng)，感悟教育真諦

研究從問題開始。我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的有價(jià)值的教育問題，在探索現(xiàn)實(shí)生活所提出的問題答案時(shí)，我們將這些所見、所聞、所期待變成一個(gè)個(gè)小課題。

問題的產(chǎn)生源于對(duì)教育理想的不斷追求。蘇霍姆林斯基說過：“在社會(huì)的以及個(gè)人的生活之中，‘未來是最重要的激勵(lì)因素，它鼓舞人們?nèi)シe極改造現(xiàn)實(shí)?！敝挥兄敬娓哌h(yuǎn)的人才能發(fā)現(xiàn)大地與星空的落差，才能發(fā)現(xiàn)層出不窮的問題。因此，每一個(gè)學(xué)期結(jié)束，我們都會(huì)開展不同形式的學(xué)校發(fā)展研討會(huì)，對(duì)過往進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)未來進(jìn)行展望與規(guī)劃。每一位教師充分發(fā)言，教師提出和發(fā)現(xiàn)的問題就成了集體關(guān)注的問題，就這樣逐步達(dá)成了學(xué)校發(fā)展的共同愿景與下學(xué)期發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，每一位教師都對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有更加清晰的認(rèn)識(shí)?！敖處熥晕野l(fā)展規(guī)劃”“成長(zhǎng)記錄袋”和“發(fā)展記錄袋”等形式激發(fā)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

問題的質(zhì)量源于對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。面對(duì)相同現(xiàn)象，在何種層面上發(fā)現(xiàn)問題以及發(fā)現(xiàn)什么問題，關(guān)鍵在于教育理想的取向與品質(zhì)。因此我們邀請(qǐng)多位市區(qū)名師、全國(guó)的教育專家來校開展專家座談、課堂指導(dǎo)、課題引路、活動(dòng)觀摩等，聆聽他們對(duì)教育的見解、對(duì)教師專業(yè)的獨(dú)特感悟。團(tuán)隊(duì)借鑒專家的思想、理念，與大師對(duì)話更加引發(fā)了團(tuán)隊(duì)的思考，啟迪了我們的智慧，凈化了我們的心靈，從他們的思想中汲取專業(yè)養(yǎng)料。

問題的價(jià)值源于日常的教育實(shí)踐?！罢覇栴}”看似簡(jiǎn)單，但是要尋找到有價(jià)值的問題并不容易。一次考試過后孩子錯(cuò)字連篇，我們的語文教師分析試卷的時(shí)候發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象如此普遍，于是幾位教師自發(fā)組成研究項(xiàng)目組，展開了“改善錯(cuò)別字策略”的研究。我們的教師就要抓住這些看似簡(jiǎn)單的問題，尋找背后的原因，然后再去研究解決的策略。就這樣，我們的“教育微創(chuàng)新”“微策略”“微課程”的研究開始了。針對(duì)小問題開展研究沒有固定的模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，從教師的興趣出發(fā)，時(shí)時(shí)、處處、人人都可進(jìn)行研究。

三、與現(xiàn)實(shí)對(duì)接，提升教育技能

1.在閱讀原著中沉淀智慧

蘇霍姆林斯基的教育思想影響著我們的教育理想與信念，改變著我們的教育行為，促使我們由“經(jīng)驗(yàn)者”向“研究者”轉(zhuǎn)型，因此我們?cè)谘袑W(xué)蘇霍姆林斯基教育著作中，梳理出了研究主線（見表1）。

這樣系統(tǒng)的認(rèn)知讓我們對(duì)大師的思想有了更深刻的整體認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了自身教育思想體系的完善。

2.在自主與互助中激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

我們從教育的平常問題開始，以專業(yè)的視角、科學(xué)的方法將理論與實(shí)際相結(jié)合，以課題研究的方式，成立八大學(xué)科骨干教師工作室、四大骨干班主任工作室、十一個(gè)微項(xiàng)目研究坊等多種自組織研究共同體，把教師的力量聯(lián)合起來進(jìn)行集體思維，在集體思維的基礎(chǔ)上，形成學(xué)校的教育信念，推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展。

學(xué)校將“自組織的研究團(tuán)隊(duì)”定位為“非正式組織團(tuán)體”，給予團(tuán)隊(duì)及其成員較大的寬松度，團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)情況優(yōu)劣不與學(xué)校對(duì)教師的綜合考評(píng)掛鉤，但對(duì)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)及個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合我校教育教學(xué)改革推進(jìn)工作和挑戰(zhàn)性項(xiàng)目研究的實(shí)際，從宏觀上確定互助研究團(tuán)隊(duì)的類別、研究領(lǐng)域、隊(duì)員學(xué)科屬性等原則性指導(dǎo)意見。教師可自愿報(bào)名，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組織招募并選定團(tuán)隊(duì)成員。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具有參加互助研究團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的主觀愿望、濃厚興趣、相應(yīng)特長(zhǎng)和互助協(xié)作的精神。

四、與研究相伴，在實(shí)踐中悟道

一是在研究中開掘思維，讓教師走出困頓與平庸。教育是日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)校的日常生活多屬理所當(dāng)然，然而小課題的研究讓我們學(xué)會(huì)從已知探索未知，不斷開拓新的認(rèn)知領(lǐng)域，學(xué)會(huì)從事實(shí)中抽象出概念，更全面本質(zhì)地把握世界。

二是在研究中構(gòu)建專業(yè)的職業(yè)生活方式，讓團(tuán)隊(duì)從容幸福地成長(zhǎng)。這樣的研修團(tuán)隊(duì)互相協(xié)作、互相啟發(fā)，形成合力。我們從職業(yè)理想、從讀懂孩子開始，激發(fā)教師的職業(yè)熱情，使教師擁有教育理想，擁有一顆童心。我們的家校關(guān)系、生生關(guān)系、干群關(guān)系等也悄悄地發(fā)生了變化，變得祥和而自由。我們的團(tuán)隊(duì)在自我規(guī)劃中展望，在名師引領(lǐng)中成長(zhǎng)，在課題研究中夯實(shí)專業(yè)，在創(chuàng)新實(shí)踐中提升。我們可以從專業(yè)的視角看問題，把困難看成機(jī)會(huì)，激發(fā)了教師的教育熱情，使重復(fù)性工作不再枯燥乏味。

三是在研究中形成友善課堂文化，創(chuàng)新課程實(shí)施策略。蘇霍姆林斯基說：“課堂教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且要使兒童把獲得的知識(shí)看成是個(gè)人的發(fā)現(xiàn)?！蔽覀円浴鞍l(fā)現(xiàn)提出問題”研究作為突破口，打造善問悅享課堂文化，需要教師站在“課程”的角度看課堂，讓課堂成為“兒童成長(zhǎng)”的生態(tài)場(chǎng)，讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生在兒童身上。

面向未來，我們還將繼續(xù)探索這些問題：如何繼續(xù)深入感悟教育本質(zhì)和規(guī)律，讓教育真實(shí)發(fā)生；如何真誠(chéng)而友好地理解兒童，找到讀懂兒童的路徑；如何改善教師的職業(yè)狀態(tài)，從日常工作走向?qū)I(yè)研究；如何向蘇霍姆林斯基學(xué)習(xí)把兒童放在心中的管理者。

本文系“像蘇霍姆林斯基那樣做教師”征文比賽一等獎(jiǎng)文章。

（作者單位：北京小學(xué)長(zhǎng)陽分校）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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