張 玉

（中山職業(yè)技術學院，廣東 中山 528400）

1 人本主義心理學的主要原則

人本主義心理學認為不能把對于神經(jīng)癥或精神病人的研究結(jié)果直接類比到普通個體，也反對把人與動物劃等號，只研究個體的行為，而是認為人的心理與人的本質(zhì)具有一致性，并相信個體的積極面，成為心理學領域除了精神分析學派和行為學派的第三大勢力。

人本主義心理學最基本的理論包括“需要層次理論”和“以人為中心療法”。需要層次理論認為個體的行為動機，來源于個體內(nèi)在的需要，因而將個體的需要分為多個層次，認為只有當?shù)图墝哟蔚玫綕M足的情況下才會產(chǎn)生高級層次。以人為中心療法相信個體有自己解決問題的潛能，提出在心理咨詢中要以來訪者為中心，無條件積極關注來訪者，給予對方足夠的真誠和尊重，并使用同理心的技術來盡可能理解來訪者，引導來訪者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2 高職輔導員思政工作特點

2.1 高職生特點

1、年齡特征?，F(xiàn)階段高職生以00后為主，通訊技巧非常嫻熟，但他們接收信息的渠道與辨別信息的能力不成正比，每天會接收各種各樣大量的信息，但對大部分信息都處于一知半解的狀態(tài)。

2、需求特征。當前能順利進入大學讀書的學生，大部分處在人際交往需求特別旺盛的時期，包括對愛情的渴望，但他們?nèi)穗H交往的能力卻還有待提高，所以導致人際關系問題在高職院校成為比較突出的問題。而有部分同學已經(jīng)產(chǎn)生比較強烈的尊重的需求。

3、行為習慣特征。高職生的生源結(jié)構(gòu)比較復雜，通常同時包含了普招生、中高職對接生、成人高考生等，這些同學往往主動學習的能力不夠強，遇到困難容易放棄，對理論知識學習的動機及興趣都比較薄弱，而對技能知識的學習動機更為強烈。

4、心理特征。很多大學生突然進入大學，自主安排的時間和機會的大大增加，這時候自主發(fā)展和不知所措、自卑心理與自負心理、人際渴望與害羞被動等方面的沖突也會逐漸凸顯出來。

2.2 高職輔導員思政工作特點

1、工作對象心理矛盾強烈。高職生的恰處于心理半成熟半幼稚的假性成人階段，一方面想要享受成人所擁有的權利，希望老師、家長、同學等能平等對待、充分尊重自己，另一方面又不具有成人應該具備的自制力，也無法考慮到或者承受應該承擔的責任與后果。這就要求高職輔導員在實際的思想政治教育工作中，在幫學生提前看到事件背后更為全面和深遠的利弊沖突的同時，更要讓學生感受到被尊重，但又不能讓學生的主觀意識帶偏，才有可能讓學生接受我們所給予的教育。

2、專業(yè)背景不同。思想政治教育是輔導員最基本的工作內(nèi)容之一，而高職輔導員并非全部都是思想政治教育專業(yè)出身，相反往往都是來自于不同的專業(yè)背景。由于所面對的學生的專業(yè)和自身特點本身也是千差萬別，所以專業(yè)背景的差異性如果能夠合理的與工作內(nèi)容相結(jié)合，往往能更好促進思想政治教育。

3、工作形式多樣。高職輔導員的思想政治教育工作不局限于會議或者訪談這樣較為“正式”的形式，各式各樣學生活動的舉辦、宿舍文化的建設、朋輩互助等方式更為常見。

3 高職輔導員思政教育中應用人本主義心理學的策略

3.1 培養(yǎng)人本主義思維

積極學習并培養(yǎng)人本主義思維，把學生當作平等的個體對待，相信學生本質(zhì)都是好的，將問題與人分開，真誠的尊重學生，傾聽學生的想法，并與之共情，引導學生與其共同商討解決問題的辦法，而不要預先給學生下定論。這種思維模式更有利于師生關系的和諧，讓學生感受到老師的支持力量，而不是批評者、對立方，當學生遇到困惑或危機時，老是變?yōu)榭梢詢A訴和求助的對象，而非需要警惕和隱瞞者，更有利于學校工作的開展，以及學生安全的維護。

3.2 將人本主義理念融入課堂

任何課堂都是一個人際交往環(huán)境，在課堂上因不以教授本次課程所要求內(nèi)容為唯一，更應該將思政教育、人際交往、生活技能等方面融入到課堂當中，通過將人本主義無條件積極關注、真誠、同理心融入到課堂中，能帶領學生在學習課堂知識之余掌握其他生活能力，同時學生掌握這樣的能力，必能更好地促進課堂的發(fā)展，幫助對專業(yè)知識更好地吸收與理解。

3.3 以學生活動為載體，感受人本主義魅力

豐富多彩的學生活動是大學生活的一大特色，輔導員不論是作為活動策劃方還是指導者，都需要從學生實際需求出發(fā)，盡量提供給學生一些能滿足其發(fā)展需求的活動，并在活動中對學生的表現(xiàn)給予及時的積極關注，并進行反饋，對于學生可能遇到的困難以及表現(xiàn)不盡如人意的地方，要及時進行共情，以對方可以接受的方式進行反饋。這樣對于引導學生通過活動關注自身感受及能力的提高更有幫助，而不局限于活動本身。也通過輔導員的言傳身教，學習如何將人本主義理念用于處理自己實際生活中可能會遇到的問題。

3.4 活用人本主義理念

當然，人本主義理念并不是高職輔導員思想教育工作中的唯一指導思想，我們在實際生活中，面對不同的學生、不同的問題，要靈活地將人本主義理念與愛國意識教育、道德法制教育等其他工作要求相契合，堅守輔導員必須堅守的原則和底線，才能培養(yǎng)出符合中國國情需要的新時代青年。