郭慧娟

（西工大啟迪中學(xué)，陜西 寶雞 721000）

相信很多人對(duì)江南水鄉(xiāng)都有一份難舍的情節(jié)，無(wú)論是身處江南的，還是不曾踏足過(guò)江南的，對(duì)江南的風(fēng)物人情都有著近乎宿命般的眷戀。微雨西湖，蓮花徐徐舒展綻放，恍如夢(mèng)境般的煙雨小巷，月上柳梢的深深庭院……無(wú)不向人訴說(shuō)著江南獨(dú)有的氣韻。

由于是常規(guī)課，所以在環(huán)節(jié)技巧上我沒有太多的雕琢，習(xí)慣性的講了律詩(shī)的節(jié)奏，首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)等知識(shí)，之后又提到寫景詩(shī)歌，有景必然有畫，有畫必然有情，這樣的“寫景繪畫抒情法”是我在課堂上強(qiáng)調(diào)最多的，這也可能跟我個(gè)人平時(shí)比較喜歡詩(shī)歌有關(guān)吧！

走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)白居易的早春江南，當(dāng)然是先要讀詩(shī)了，我留給學(xué)生大概一分鐘自由讀的時(shí)間，便找了幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀，可效果并不佳，感覺課堂挺沒有意思的，說(shuō)實(shí)話，對(duì)于詩(shī)歌而言，學(xué)生必須要多讀，飽讀，可這一節(jié)課，很顯然我和學(xué)生都沒有進(jìn)入狀態(tài)，我也沒有把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，細(xì)想起來(lái)，可能是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了我的這種授課模式，已然成了溫水煮青蛙，無(wú)論我如何啟發(fā)，孩子們都無(wú)精打采，心想可能是最后一節(jié)課的原因吧，就在我打算硬著頭皮把這一節(jié)課上完時(shí)，有一個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)點(diǎn)亮了整個(gè)課堂，當(dāng)然，在這里我要補(bǔ)充一下，那就是在平日的教學(xué)中，我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了同桌讀文章，同桌點(diǎn)評(píng)的模式，然而前幾位同桌的點(diǎn)評(píng)都是不痛不癢，可這位同桌卻談的比較細(xì)，她說(shuō)到了聲音、節(jié)奏、還有“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹”中的“爭(zhēng)”，同學(xué)沒有讀出這種感覺，于是我便趁勢(shì)追問(wèn)：“那你覺得應(yīng)該如何去讀？能不能給大家示范一下？”聽了這話，全班同學(xué)目光其投向她，顯然孩子有些不好意思，但還是把自己理解的“爭(zhēng)”讀了出來(lái)，為了給學(xué)生增強(qiáng)自信，我便說(shuō)“她提的這個(gè)問(wèn)題也是老師想說(shuō)的，于是我要求全班同學(xué)都來(lái)琢磨這首詩(shī)中的詞句讀法，”學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，互評(píng)、互讀，甚至延展到了詩(shī)人的情感字眼，“最愛湖東行不足”，“愛”的這種感情結(jié)合詩(shī)人當(dāng)時(shí)境遇讀出來(lái)，此刻學(xué)生也在我的引導(dǎo)下說(shuō)出了作者的情況。很自然地，幾分鐘的齊讀、范讀、學(xué)生的情感態(tài)度逐漸流露出來(lái)。隨之，我又加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生閉上眼睛想象“壓抑了一整個(gè)冬天，早春來(lái)臨，天氣變暖，也許偶爾會(huì)有一絲涼風(fēng)，但完全不能打破黃鶯爭(zhēng)巢筑窩的熱情，屋檐下幾只新歸的大燕也忙忙碌碌地筑起了愛巢，一派生機(jī)盎然”，接著，我又范讀了一遍詩(shī)歌，讓學(xué)生想象整個(gè)早春畫面，或許是之前的畫面想象起了作用，再加上最后的范讀，我和孩子們都融進(jìn)了整個(gè)江南的早春。

文字大約要靠心去觸摸，才能夠觸其肌膚，觸其肌膚后才能貫透其表里[1]。這樣的激情范讀之后，我告訴孩子們，很多文人墨客都喜歡品茶，讀詩(shī)，今天，我們雖然沒有香茗，但依舊可以拿起自己桌上的水與老師一起來(lái)品詩(shī)，于是很多孩子特別可愛的拿出自己的飲料，喝一口，讀一句，頓時(shí)教室里各種搖頭晃腦，有的學(xué)生還站起來(lái)，加上了手勢(shì)……幾分鐘之后，我又告訴孩子們，除了讀我們還可以用另一種方法來(lái)品詩(shī)，那就是老師常說(shuō)的“詩(shī)中有畫，畫中有情”，現(xiàn)在同學(xué)們不妨來(lái)描繪一下自己腦海中的這幅畫面，由于擔(dān)心學(xué)生們?cè)秸f(shuō)越遠(yuǎn)，我設(shè)定了一個(gè)句式“從——中，你聽到了——；從——中，你看到了——；從——中，你想到了——。”按照這樣的句式設(shè)計(jì)，學(xué)生們各抒己見，越說(shuō)越陶醉。。。

隨著鈴聲的響起，我告訴孩子們，既然每個(gè)人心中都有一副江南早春圖，為何我們不把它畫出來(lái)呢？因而當(dāng)天的的作業(yè)便是用語(yǔ)言和畫筆來(lái)描繪白居易的“錢塘江早春”，學(xué)生們興趣高漲。

當(dāng)天的作業(yè)收上來(lái)之后，有這樣一篇文章。

《錢塘湖春行》

孤山寺北面的賈工亭，登上西側(cè)的小山。在這里，西湖的景色凈收眼底，就宛若置身于世外桃源一般，湖水與堤岸齊平，早春的胡，此時(shí)如嬰兒般剛剛蘇醒，靜得沒有一絲波瀾。原處的寺廟中傳來(lái)悠長(zhǎng)的鐘聲，湖水被逗得咯咯直笑，漾起了漣漪。一圈兒、一圈兒，浮云靜靜地臥在水面上，這會(huì)兒正曬著早春的日光，沉醉于這清麗的好景之中呢！遠(yuǎn)處的臨終，從四面八方早早趕來(lái)的黃鶯，也爭(zhēng)著享受這日光浴呢，這個(gè)說(shuō)一句，那個(gè)道一句，嘰嘰喳喳，吵得樹葉兒都沙沙作響瞧，那邊幾只忙碌的燕子，正飛到湖邊銜著春泥。柔柔的春風(fēng)扶過(guò)鳥兒的翅膀，夾著一股清新的香氣，吹開了一片花海，這兒一團(tuán)，那兒一團(tuán)，黃的、粉的、紅的、是誰(shuí)打翻了顏料瓶，染出了一副五彩繽紛的水粉畫，香的人目不暇接。小草彈出了小腦袋瓜出來(lái)，淡淡的一片綠，如一片云一般負(fù)載春泥紙上，淺淺的一層，剛剛能遮住馬蹄。這美景是仙境還是人間？使人看著看著，竟有點(diǎn)分不清了，總覺得看不夠。綠色的楊樹把陰影映在了白沙堤上，透過(guò)點(diǎn)點(diǎn)的陽(yáng)光，在西湖這幅生機(jī)勃勃的花卷上，也別有一番風(fēng)味。

孩子們的表現(xiàn)真的令我驚訝，這節(jié)課之后，很多孩子還找來(lái)了王維的寫景詩(shī)來(lái)讀，為此，我也深受感染，寫了一些詩(shī)作，真正體會(huì)到了所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)也”。

春花、夏草、秋葉、冬雪，恬靜淡雅也好，樸素情真也罷，大自然就如同一杯醇香的美酒，使人流連忘返，而詩(shī)歌就是對(duì)大自然最美的的靈動(dòng)詮釋，詩(shī)人便是我們生活的攝影師，語(yǔ)文教學(xué)則是跟隨著攝影師的腳步領(lǐng)略大自然和生活帶給我們的美。不得不說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是一種教學(xué)藝術(shù)，而這種教學(xué)藝術(shù)只有情感性的和諧統(tǒng)一才能彈奏出美妙的樂(lè)章[2]。