文 呂 敏

區(qū)域活動是滿足幼兒個性化與自主性發(fā)展的良好途徑，為幫助幼兒自主建構學習內(nèi)容，自然發(fā)展各種技能，我們通過反復推敲、推陳出新，尋找適宜幼兒自主學習的方法，并最終推出了“幼兒區(qū)域?qū)W習計劃”。

一、何為“幼兒區(qū)域?qū)W習計劃”

“區(qū)域?qū)W習計劃”是在區(qū)域活動中，針對某一個需要完成的目標，制定有步驟的，可以不斷修改、完善、補充的行動計劃。幼兒的學習計劃，是以幼兒為主體，通過分析探索、實踐質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學習目標，達到預期學習效果的一種學習方式，是幼兒通過自主的分析，進而解決問題，從而獲得知識與經(jīng)驗的學習過程。

能幫助幼兒“量身定制”的計劃有助于幼兒與同伴間的交往，促進幼兒協(xié)商、合作能力的提高，形成做事按部就班、循序漸進、講求效益的習慣；能為幼兒主動地分析和解決問題創(chuàng)造條件；能真正做到尊重幼兒的個體差異，滿足他們個性化的需求；能為幼兒自主評價提供條件，從而讓他們的學習更加自主。

二、計劃制定

（一）計劃制定原則

關注差異性。在客觀公正地總結前期活動之后，我們還要實事求是地分析當前優(yōu)勢，制定有特色的區(qū)域?qū)W習計劃。

突出目標性。計劃必須要有明確的、具體的、可檢驗的、科學的目標，并能促進幼兒的全面發(fā)展，兼顧幼兒知識、技能的發(fā)展和情感培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成。

注重整體性。區(qū)域活動只是班級一日活動中的一個子系統(tǒng)，它與班級甚至幼兒園的發(fā)展方向、培養(yǎng)目標等方面應保持一致，應與班級各組成要素之間有機聯(lián)合。

（二）學習計劃類型

1.計劃類型

（1）按時間分類：長期（三年發(fā)展計劃）、中期（1學年）、短期（1學期、1月、1周、1日等）。（2）按內(nèi)容分類：角色游戲、智力游戲、音樂游戲、表演游戲、結構游戲等。

2.表述形式

（1）表格類：利用表格的形式表達思想、內(nèi)容。特點是清晰、明了。（2）文字符號類：用文字、符號的形式表達思想、行為的一種方法。（3）口頭類：用口授的方式告之的一種表述形式。特點是方便、快捷。（4）綜合類：根據(jù)需要針對不同的內(nèi)容要求，選擇不同的照片記錄或圖文結合的形式能達到最佳的效果，特點是直觀、形象。

三、計劃執(zhí)行

（一）加強互動性

各類成員的相互作用和相互依賴是達成計劃的關鍵，要堅持以促進發(fā)展為目標，為多主體互動創(chuàng)造條件，重視師幼互動、幼幼互動等。

（二）體現(xiàn)靈活性

計劃畢竟是“死”的，而執(zhí)行過程及執(zhí)行中的主體是活的。我們要尊重計劃，更要根據(jù)需要及時、靈活地調(diào)整計劃。

（三）追求有效性

在計劃執(zhí)行的過程中要盡可能地保證全體成員思想的統(tǒng)一；要講究執(zhí)行的技巧，制定合理的活動規(guī)則，靈活地處理、協(xié)調(diào)出現(xiàn)的各種問題；要注重成效的評價，對計劃制定與執(zhí)行進行反思與改進。

四、計劃檢查

（一）計劃檢查的內(nèi)容、途徑

在檢查計劃時，我們可以從這些方面反思：計劃是否從幼兒實際生活出發(fā)？幼兒是否按照計劃來開展學習活動？計劃的執(zhí)行是否能用來評估他們的學習？計劃是否促進了幼兒的自主學習？能否鼓勵幼兒分享經(jīng)驗和分擔責任？能否為幼兒提供信息和支持？能否幫助幼兒整合新知識和舊知識？通過計劃調(diào)整是否能幫助幼兒找到他們需要的東西？一次計劃的制定與執(zhí)行需要多長時間？能為后續(xù)的活動起到怎樣的支撐？

（二）計劃再定

一個好的計劃應該能在計劃時間內(nèi)完成或基本完成，做到計劃難度適中、幼兒執(zhí)行效率適中。堅持在活動中以計劃的要求為標準，以翔實的材料為依據(jù)，通過觀察、談話、分析材料等，把幼兒自查、同伴互查和師幼共查相結合，檢查后提出具體的方案，進行計劃的休整和再計劃。剛開始制定的計劃可能不太容易掌握好難易的尺度，要不斷調(diào)整與改進計劃，做到留有余地，不“滿”“死”“緊”。同時，再次“量身定制”的計劃也需要“堅持”，不輕言放棄。

總之，兒童的學習發(fā)展需要我們未雨綢繆，堅持不懈地為之努力，讓幼兒在規(guī)劃中主動學習，在探索中發(fā)現(xiàn)學習，在反思中創(chuàng)新學習。

（江蘇省無錫市云林幼兒園）

【參考文獻】

龔春玲.引導幼兒有計劃做事的實踐研究[M].北京：北京師范大學出版社，2010.