江蘇江陰市長(zhǎng)壽實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 玲

兒童習(xí)作是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的重要方式之一。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師始終沒(méi)有充分利用自然資源、學(xué)生的生活資源以及教材延伸的文本資源來(lái)幫助學(xué)生貼近生活，或者缺少創(chuàng)設(shè)豐富的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生觀察、感受、體驗(yàn)、思考甚至表達(dá)再現(xiàn)。近年來(lái)，筆者在利用教材延伸的文本資源上找到了一條嶄新的路子，為習(xí)作教學(xué)打開(kāi)了新的突破口。

一、溯源：在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)“文本資源”

在一次批閱學(xué)生日記時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一位女生寫(xiě)了一首小詩(shī)：“悄悄地/把你塞進(jìn)書(shū)包/靜靜地/與你甜蜜對(duì)話。從此便把相思/留在夢(mèng)里夢(mèng)外?！边@引起了筆者的好奇。原來(lái)，這首小詩(shī)表達(dá)的是她對(duì)兒童小說(shuō)的喜愛(ài)之情。后來(lái)筆者通過(guò)課外閱讀書(shū)籍種類的小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中百分之百的學(xué)生都在看兒童小說(shuō),如楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》、黃蓓佳的《今天我是升旗手》和《我要做好孩子》等。課后，很多學(xué)生都聚在一起，對(duì)自己喜歡的情節(jié)，討厭或喜歡的人物津津樂(lè)道，談?wù)撈饋?lái)是眉飛色舞、滿面紅光。

學(xué)生對(duì)兒童小說(shuō)的鐘情，讓筆者心里有了想法。于是，筆者開(kāi)始和學(xué)生們一起閱讀，走進(jìn)了學(xué)生的世界。

二、駐足：在學(xué)生的閱讀世界里發(fā)掘“文本資源”

翻開(kāi)學(xué)生推薦給筆者的兒童小說(shuō)，認(rèn)真閱讀起來(lái)，才真正明白了學(xué)生愛(ài)讀它的原因：

1.“寫(xiě)我們的事，我愛(ài)讀！”

兒童小說(shuō)主要描寫(xiě)對(duì)象是小學(xué)高年級(jí)和初中的學(xué)生，題材也來(lái)自兒童生活，或反映兒童的各種需求和追求，或反映他們喜怒哀樂(lè)；作品所體現(xiàn)的主題緊密結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際與興趣愛(ài)好。如曹文軒的《草房子》就是寫(xiě)喜歡異想天開(kāi)的少年桑桑小學(xué)時(shí)的經(jīng)歷。桑桑聰明活潑，敢想敢做，同時(shí)他又有些頑皮，好表現(xiàn)，愛(ài)搞惡作劇。這當(dāng)然也就引起了學(xué)生們情感上的共鳴，甚至在讀了作品之后，覺(jué)得故事中的人物形象仿佛就是自己，所以他們才會(huì)有讀它千遍也不厭倦的感覺(jué)。

2．“情節(jié)生動(dòng)，我樂(lè)讀！ ”

兒童小說(shuō)的情節(jié)曲折動(dòng)人，有起有落，真是一波三折，而且情節(jié)發(fā)展迅速快捷，故事的主線單純、清晰、引人入勝，符合兒童的心理特征。兒童在閱讀過(guò)程中能夠得到美的享受。如邱勛的《三色圓珠筆》整個(gè)故事情節(jié)始終圍繞著徐小東展開(kāi)：因?yàn)樗羞^(guò)“前科”，所以同學(xué)們懷疑是他偷竊；因?yàn)樗怀姓J(rèn)，所以大家用“投票”方式把他“選”為小偷；最后他真的去偷了一次，又使老師和同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了自己的偏見(jiàn)。這篇兒童小說(shuō)情節(jié)脈絡(luò)清晰，發(fā)展迅速快捷，緊湊而富于變化，深受兒童喜愛(ài)。

3.“語(yǔ)言有魅力，我醉讀！”

兒童小說(shuō)憑借生動(dòng)優(yōu)美、富有色彩和情趣的語(yǔ)言塑造人物形象，展開(kāi)故事情節(jié)，傳達(dá)作者感悟，表現(xiàn)思想內(nèi)涵。如黃蓓佳的《小船，小船》中的景物描寫(xiě)：“東邊的天空火紅火紅的，青青的蘆葦映著這片霞光，微微閃出一種紫色。葉片上有露珠，水珠兒是紅的，蘆葦?shù)念^一動(dòng)，紅水珠兒就跟著閃出藍(lán)的、橙的、黃色各種顏色的光芒，就像神話里的那種寶珠，不時(shí)地，有一只翠綠的小青蛙‘噗’的一聲跳上蘆葦，蹲在葉梗上，那水珠就紛紛地往下掉落，落在清碧碧的河水里?！边@是多么富有詩(shī)情畫(huà)意的句子啊！你說(shuō)這種語(yǔ)言能不讓學(xué)生沉醉其間嗎？

三、踐行：利用“文本延伸資源”，找尋習(xí)作教學(xué)新路

閱讀過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)兒童小說(shuō)不僅能給人帶來(lái)閱讀的愉悅，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練的好范例。于是筆者把兒童小說(shuō)作為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的文本資源，用“兒童小說(shuō)”來(lái)觸發(fā)“兒童習(xí)作”。

1.借助文本，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)

為了更適應(yīng)兒童閱讀的心理特點(diǎn)，兒童文學(xué)作家在用外貌、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)塑造人物時(shí)，對(duì)話描寫(xiě)是用得最多的。因此，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童小說(shuō)中的這些人物描寫(xiě)的方法，讓學(xué)生們把兒童小說(shuō)中的營(yíng)養(yǎng)內(nèi)化吸收，最終外化為習(xí)作表達(dá)。

如秦文君的《女生賈梅全傳》中“禁煙運(yùn)動(dòng)”片段：爸爸想戒煙，并向媽媽作了保證，但爸爸忍不住又偷著抽，讓媽媽聞到了家里有煙味，所以讓賈梅作監(jiān)督員。這一情節(jié)的展開(kāi)是通過(guò)人物之間精彩的對(duì)話，這些描寫(xiě)看起來(lái)是信手拈來(lái)，但對(duì)突出人物性格等有不能替代的作用。毫不夸張地說(shuō)這段對(duì)話描寫(xiě)非常成功。人物特點(diǎn)鮮明，呼之欲出。筆者就利用這個(gè)片段，來(lái)觸發(fā)學(xué)生的習(xí)作。

師：文中的爸爸和媽媽留給你什么樣的印象？

生1：對(duì)話比較有特點(diǎn)。從爸爸的話中說(shuō)明他表面上說(shuō)要戒煙，但是還是偷偷地抽，說(shuō)明爸爸的煙癮很大，而媽媽這樣做是出自對(duì)爸爸的關(guān)心。

師：對(duì)呀，作家就是抓住了外貌、語(yǔ)言等將人物特點(diǎn)寫(xiě)得很生動(dòng)，讓我們感覺(jué)到人物就仿佛站在我們面前一樣。其實(shí)，我們身邊也有一些特征鮮明的人，讓我們也學(xué)著像作家一樣的表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是很有趣的，可以嗎？

我們班的一個(gè)女學(xué)生在 《致我即將失去的童年》的作文中這樣寫(xiě)道：

“哎喲！”一不留神撞上了一個(gè)人。我一屁股摔倒在地，頓時(shí)“怒發(fā)沖冠”?！笆钦l(shuí)撞了本小姐呀？”我頭也沒(méi)抬便喝問(wèn)道。

剛抬起眼，我就被嚇得又一次癱倒在地。你們猜，我撞到的是誰(shuí)？沒(méi)錯(cuò)，就是我們的數(shù)學(xué)老師兼班主任。

“張夢(mèng)潔，你差點(diǎn)把老師撞倒，還罵罵咧咧的，成何體統(tǒng)呀！”王老師雙眼瞪著我說(shuō)。

“我……我……”我羞愧地低下了頭，“老師，對(duì)不起，我不是故意的，請(qǐng)您原諒。下次我再也不敢了！”

王老師一看我低頭認(rèn)錯(cuò)的樣子，覺(jué)得很真誠(chéng)，滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“好了，以后不要再這么莽撞了。一個(gè)姑娘家的，要知書(shū)達(dá)禮，文靜一點(diǎn)?！?/p>

“那個(gè)……老師，我馬上就要去上課，先走了。”我急急忙忙地逃離了“事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”。

從上述片段中可以看出學(xué)生已經(jīng)能有意識(shí)地利用對(duì)話描寫(xiě)來(lái)突出人物形象了。

2.借助文本，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)

曹文軒在《草房子》中有這樣一段文字描寫(xiě)了天熱的情景：

眼下是夏天，是地地道道的夏天。太陽(yáng)才一露臉，天地間便彌漫開(kāi)無(wú)形的熱氣，而太陽(yáng)如金色的輪子，轟隆隆滾動(dòng)過(guò)來(lái)，直滾到人的頭頂上時(shí)，天地間就仿佛變得火光閃閃了。河邊的蘆葦葉曬成了卷，一切植物都無(wú)法抵抗這種熱浪的襲擊，而昏昏欲睡地低下了頭。

作為兒童小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，不是閑筆，作者這樣寫(xiě)有自己獨(dú)到的安排——桑桑在這樣熱的天穿最厚的棉衣棉褲、戴上大棉帽，表現(xiàn)出了他異想天開(kāi)和一貫的出人意料的古怪行為，讓桑桑這個(gè)人物形象更加豐滿。

這時(shí)，筆者想到了用這個(gè)片段來(lái)觸發(fā)學(xué)生習(xí)作：

師：這個(gè)片段中，天氣給你什么感覺(jué)？

生1（邊說(shuō)邊笑）：一個(gè)字，熱；兩個(gè)字，很熱；三個(gè)字，太熱了。

生2：抓住了太陽(yáng)在不同時(shí)間段給人的感覺(jué)和植物在這樣熱的天氣中的表現(xiàn)，寫(xiě)出了夏天天氣的熱。

師：作者曹文軒為什么要寫(xiě)這段天氣熱的文字呢？

生：這樣寫(xiě)是為了突出桑桑這個(gè)人物的特點(diǎn)，他在這么熱的天居然穿上了爸爸的厚棉褲棉襖、戴上大棉帽，真是古怪。

師：其實(shí)，在《草房子》這本書(shū)中，作者有很多環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)于表現(xiàn)人物特點(diǎn)有很大的作用。同學(xué)們?cè)谧约旱牧?xí)作中也可以試試。

一個(gè)男生在學(xué)完陸游的《示兒》后看課文插圖寫(xiě)的文包詩(shī)習(xí)作“彌留之際”中這樣寫(xiě)道：

“夜深了，鵝毛大雪還在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下個(gè)不停，狂風(fēng)呼嘯著，仿佛要把一間簡(jiǎn)陋的小屋給撕裂了。

……

說(shuō)完最后一個(gè)字，陸游從此就永遠(yuǎn)地睡著了。桌上的那根蠟燭也跟著熄滅了，化作一縷青煙飛向窗外。屋外的風(fēng)雪也停了，似乎一切都平靜了，只有那一陣陣痛徹心扉的哭聲在空中回蕩……”

3．借助文本，發(fā)散習(xí)作思維

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)”。學(xué)生在學(xué)會(huì)了一些基本的寫(xiě)作方法之后，筆者又開(kāi)始利用兒童小說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作思維的訓(xùn)練。

筆者曾略去秦文君《男生賈里》中“選舉風(fēng)波”的結(jié)尾，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，根據(jù)故事的前一部分，以及自己的生活閱歷，給這篇小說(shuō)續(xù)寫(xiě)一個(gè)既出人意料又在情理之中的結(jié)尾。學(xué)生表現(xiàn)得異常興奮，情緒高揚(yáng)，紛紛陷入沉思，在他們的思維空間內(nèi)，自由馳騁。學(xué)生們交出的答卷也是異彩紛呈，彰顯了他們獨(dú)有的創(chuàng)造性。

學(xué)生李昀珈這樣續(xù)寫(xiě)了題為 “賈里的選舉”的后續(xù)故事：

老師決定重新進(jìn)行班干部選舉，賈里竊喜了很多天，因?yàn)樗嘈抛约河心芰Ξ?dāng)上班委。

這次老師特意設(shè)置了很多職位：從未有過(guò)的“代理班主任”，頭銜很嚇人的后勤部長(zhǎng)……各個(gè)職位都是很搶手的！競(jìng)選時(shí)間到了，每個(gè)人，每張桌，甚至每個(gè)角落，都充滿了緊張的氣氛。

坐在賈里后面的同學(xué)不停地鼓勵(lì)他：上！上！上！

……

賈里競(jìng)選演講完畢，老師幽默了一把，說(shuō)賈里可以直接去競(jìng)選校長(zhǎng)了。沒(méi)想到，賈里的臉一下子就紅了半邊天了！嘻嘻！

從這次的習(xí)作中，我們可以看出學(xué)生的思維已經(jīng)在續(xù)寫(xiě)兒童小說(shuō)中自由翱翔了。同時(shí)，筆者也摸索出了“兒童習(xí)作”的又一條途徑。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)需要我們教師用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，去借助一切可能和可以利用的資源，讓學(xué)生們大膽想象、舒展心扉、獲得美的體驗(yàn)。兒童小說(shuō)就是這樣一個(gè)極好的資源。借用兒童小說(shuō)來(lái)觸發(fā)學(xué)生習(xí)作更加符合學(xué)生的本質(zhì)生活，為習(xí)作教學(xué)增添新路。?